有效矯正中專學(xué)生英語偏科的策略

楊念華

英語偏科現(xiàn)象是指某些同學(xué)其它學(xué)科掌握得很好，在班級或年級名列前茅，但英語卻處于中下游水平。每年都有一些對口單招學(xué)生因英語偏科上不了自己心儀的大學(xué)，造成終身遺憾。英語偏科問題已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，也困擾著眾多英語教師。因此，弄清學(xué)生英語偏科的原因，探索出有效矯正偏科的策略具有重要的意義。筆者嘗試從興趣、自我效能感、學(xué)習(xí)目標(biāo)、歸因特點(diǎn)、情緒狀態(tài)等動機(jī)性因素入手，探討促進(jìn)學(xué)生動機(jī)性遷移有效矯正英語偏科的策略。

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)遷移

對興趣的研究發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)個(gè)體能夠相對長時(shí)間地關(guān)注或卷入某項(xiàng)自己感興趣且有意義的學(xué)習(xí)活動中時(shí)，他們才更傾向于利用元認(rèn)知加工策略，更易于建立深層次理解和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，由此促進(jìn)遷移。

1．“唱”中學(xué)。優(yōu)美的旋律、愉快的節(jié)奏使得學(xué)生心情愉快放松，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。我常鼓勵(lì)英語偏科生在理解意思的基礎(chǔ)上唱英文歌曲，這樣學(xué)生不由自主地就記住了很多單詞和詞組。實(shí)踐證明，通過“唱”來記憶比枯燥記憶效果好，記得牢。

2．“動”中學(xué)。職高英語教材中安排了許多與學(xué)生生活和職業(yè)有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，教師要充分利用這些材料，設(shè)計(jì)一些符合生活實(shí)際的、貼近學(xué)生生活以及對學(xué)生以后就業(yè)有幫助的教學(xué)活動，創(chuàng)造真實(shí)的或相對真實(shí)的語言環(huán)境。因?yàn)檫@些活動能引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，使他們感到有話可說，從而激起學(xué)習(xí)動機(jī)。

3．“合作”中學(xué)。英語偏科生由于基礎(chǔ)差，對于較難的學(xué)習(xí)任務(wù)通常難以獨(dú)立完成，這時(shí)合作學(xué)習(xí)就顯得非常必要了。輕松愉快、合作競爭的氛圍能調(diào)動學(xué)生的求知欲望，使他們始終處于積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

二、提高自我效能感，主動遷移

影響遷移的另一個(gè)動機(jī)因素是自我效能感。一般情況下，當(dāng)人們遇到困難時(shí)，那些具有較高的自我效能感的人往往更有可能堅(jiān)持不懈地努力，更傾向于探尋有效的策略與方法，積極調(diào)用已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這實(shí)際上就是遷移的表現(xiàn)。

我首先讓英語偏科生了解到自己在優(yōu)勢科目和英語學(xué)習(xí)上的自我效能感的差異。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己在優(yōu)勢科目的學(xué)習(xí)中充滿自信，而對英語學(xué)習(xí)沒有信心，甚至產(chǎn)生過放棄的念頭。自我效能感理論認(rèn)為，當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會進(jìn)行那一活動。我引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，既然有能力學(xué)好其它課，通過努力，英語也能學(xué)得好，要相信自己。因此，讓英語偏科生在英語學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)成功，是提高學(xué)生的自我效能感進(jìn)而產(chǎn)生動機(jī)性遷移的重要方面。我在英語教學(xué)中，經(jīng)常把較容易的活動任務(wù)交給英語偏科生，鼓勵(lì)他們積極參與，并對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步加以肯定，讓他們不斷品嘗成功的喜悅。

三、強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極遷移

學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個(gè)重要的動機(jī)因素。許多研究一致發(fā)現(xiàn)，具有掌握目標(biāo)的個(gè)體比具有表現(xiàn)目標(biāo)的個(gè)體更傾向于進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，更有可能使用深度的加工策略。而這些最終都將提高遷移能力。中專對口單招班的學(xué)生最終的目標(biāo)是參加對口高考，有一部分英語偏科學(xué)生因?yàn)橛⒄Z在對口單招考試中所占分值較少而不太重視這門課，把大量的精力放在其他的優(yōu)勢學(xué)科上。還有些學(xué)生英語學(xué)得差，缺乏信心，甚至放棄了這門課。教師應(yīng)以對口高考為導(dǎo)向，使學(xué)生明確目標(biāo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動機(jī)。我經(jīng)常以往屆的英語偏科生的高考失敗為例，警示學(xué)生。教師也要讓學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的重要性。作為一門工具，英語已被廣泛的應(yīng)用。學(xué)好外語，有利于將來的就業(yè)，有利于將來的深造，有利于將來的各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。明確的掌握目標(biāo)會使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，主動積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。

四、引導(dǎo)正確歸因，促進(jìn)遷移

歸因特點(diǎn)也是影響遷移的一個(gè)重要的動機(jī)因素。個(gè)人將成功或失敗歸因于自己的努力、態(tài)度、興趣、任務(wù)本身時(shí)，成功會使他愉快、信心十足，從而更加積極地運(yùn)用深層次的認(rèn)知加工策略來促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，要讓學(xué)生認(rèn)識到他們有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)樗麄兤渌n都學(xué)得好。讓學(xué)生總結(jié)自己在優(yōu)勢科目上的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、良好的學(xué)習(xí)策略等，同時(shí)總結(jié)在英語學(xué)習(xí)中所缺乏的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、毅力、方法策略等。通過幫助學(xué)生分析對比兩者的差異，找出英語學(xué)不好的真正原因。當(dāng)英語偏科生認(rèn)識到英語學(xué)不好的真正原因后，就會主動運(yùn)用自己的認(rèn)知和元認(rèn)知策略來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

五、喚醒積極情緒，快樂遷移

個(gè)體的情緒狀態(tài)也有可能通過影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，進(jìn)而影響到遷移過程與結(jié)果。因此，教師要使學(xué)生保持愉快的、積極向上的學(xué)習(xí)情緒，消除不利情緒，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂遷移。首先，教師和學(xué)生之間要形成良好的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基說過：“上課是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功首先是由師生關(guān)系來決定的。”和諧的師生關(guān)系能創(chuàng)造出輕松、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生樂意與教師配合，積極主動參與到課堂教學(xué)活動中去。其次，教師應(yīng)該以己之情感染學(xué)生。教師每天都應(yīng)該帶著積極的情緒走進(jìn)課堂，以愉快的情緒和真摯的愛營造出快樂的課堂情緒，感染每一位學(xué)生。教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師要敏銳地觀察學(xué)生的情緒變化，對情緒低落的、學(xué)習(xí)焦慮的、學(xué)習(xí)煩躁的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膿嵛俊凳尽⑹鑼?dǎo)等，幫助他們克服情緒障礙，以積極飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)中去。