如何提高低年級學生識字教學有效性

金潔茹

識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。興趣是兒童學習最好的老師，是他們探索新事物的動力，只有對新事物產生了濃厚的興趣，兒童才能主動學習，積極參與。那么，在教學中如何激發學生的識字興趣呢？

一、激發識字興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學中充分利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學。

1．設計游戲。在教學中可以結合課文內容設計靈活多樣的游戲，如教學《我的家》一課時，可設計“送生字寶寶回家”的游戲：即把課文中有生字的地方畫上小房子，將生字寶寶放到一邊，這時告訴學生，“生字寶寶迷路了，快想辦法送它們回家吧。”學生很快融入情境，在愉快的游戲中輕松識字。

2．創編兒歌。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式，教學中一面創編兒歌，一面教學生識字，還可鼓勵學生自編兒歌識記生字。如學習“秋”字：“禾苗長得高，火紅的太陽照，果實成熟了，秋天秋天到”。

3．競猜字謎。把字編成謎語猜一猜，也是學生喜愛的識字方法，如學習“高”字時，可編字謎：“一點一橫長，小口在中央，大口沒堵上，小口往里藏。”

4．動手操作。一是拼一拼。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在擺一擺、拼一拼的過程中既能識記新字，又玩得開心。二是畫一畫。利用學生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結合起來，啟發學生把漢字畫出來并加以說明。

二、學會識字方法

識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。隨著新課改的進一步實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，教師可以通過利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，從而達到識字的目的。

1．數筆畫識字。這種方法主要是根據學生對生字識字的需要，如對于“丁”的識字，學生就利用數筆畫的方法，還有一些簡單的獨體字等都可以利用這種方法。

2．聯想形象識字。在生字中，有的字是象形字，如：鳥、禾、日、口，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中，可以用聯想形象的方法幫助識記。

3．比較聯系識字。生字中有許多字形或讀音相近的字，在學習時，不讓學生單獨去認字，而是讓相近的字同時出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“日”字，可與“目”字相比較，“日”，太陽只有一個，所以“日”里只有一橫；“目”，眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。

4．表演動作識字。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中有一部分是動詞，學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是“足”字旁。

5．結合生活識字。為鞏固記憶，漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創沒識字環境，培養學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業本上的名字都標上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可讓學生和家長散步時，認讀廣告標牌上的字。

6．字配“畫”識字。可以借助書上的畫面，也可以教師自己來畫。例如教學“休”字，可以出示圖片或教師簡單畫上幾筆：一個人累了，靠著樹干休息。再如“洞”字教學時，可先幾筆畫出“水”，讓生猜猜是哪個字，學生猜出是水后在旁邊畫個大洞口，有洞門、洞壁。畫一出來學生一下就會猜到是“洞”了。

三、鞏固識字效果

心理學研究表明，人的遺忘規律是先快后慢。特別是年齡小的低年級孩子，我們常說他們記得快、忘得快。因此，教學新課之后要及時復習。在學生對字形掌握到一定程度時，我就采取生動有趣、靈活多樣的教學手段，結合課文內容開展一些競賽性的鞏固識字游戲活動，使學生人人參與，讓他們在輕松活潑、新穎有趣的活動中產生良好的無意識記憶，從而獲得牢固印象。在教學過程中，可以巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。

1．啄木鳥治病。多媒體出示（或者在黑板上畫）一棵大樹，樹葉上掛滿卡片，上面的生字有的是對的，有的是錯的，請小朋友當啄木鳥醫生，找出錯誤的生字并將它治好。

2．摘蘋果。在黑板上畫一棵樹，樹上結滿了蘋果。請學生上臺摘下蘋果并讀出蘋果上的字，其他學生跟讀，每人讀三到五字。

3．智力大轉盤。有些形近字可以用轉盤來加深鞏固，如“請、清、情、晴、睛”，將“青”字寫在轉盤當中，偏旁寫在轉盤周圍，慢慢轉動轉盤，就能直觀地發現不同偏旁和“青”能組成不同的字，通過比較，學生很快記住字形字意，而且不易混淆。可以運用這種方法的還有很多，如“苗、描、瞄、貓、錨”“包、抱、飽、跑、炮、泡”等。

4．筆畫接力。有些字的筆順容易搞錯，這時可以用“筆畫接力”的辦法。如“片、善、轉、歌、準”等字，學生常常會顛倒筆順，在教學中，就可以讓學生分組到黑板上進行“筆畫接力”比賽，每人寫一筆，比比哪組寫得又對又快。

5．找朋友。 (1)多媒體（或者在黑板上）出示一排偏旁，一排字，請小朋友找找看，哪個字和哪個偏旁是朋友，可以組成新的字。(2)出示一個偏旁，說說誰能和這個偏旁做朋友。如出示“口”字旁，“欠、乞、十、刁、土”等都能和它做朋友，組成新的字“吹、吃、葉、叼、吐”。

6．在學生識字數量達到一定程度，可進行“一日寫一句話”活動，讓學生把自己想說、要說的話寫在日記本上，借此進一步鞏固所認識的字，進而實現學以致用的目的。

總之，在識字教學中我們要賦予漢字以情感，讓學生深深體驗到每一個漢字就是一個神奇的故事，每一個漢字就是一首優美的小詩，每一個漢字就是一支動聽的歌謠，從而讓學生走進童話般的識字世界。使學生在學習漢字的過程中感受漢字的神奇，探究漢字的規律，體驗成功的喜悅。