淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的讀題

鄒麗潔

讀題是審題的第一步，是審題的前提和基礎(chǔ)，它直接決定著數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展方向. 實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，孩子們的解題能力出現(xiàn)弱化. 因此，讀題的有效性顯得尤為重要. 指導(dǎo)學(xué)生的讀題方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力是提高學(xué)生解題質(zhì)量的有效途徑之一.

一、讀題的含義

讀題不等同于審題. 讀題即用有聲語言把題目讀出來. 語言是思維的工具，是思維的補(bǔ)充. 審題在于“審”，是對(duì)信息的分析、處理. 而讀題則重視讀，也就是信息的獲取過程. 如果信息的獲取錯(cuò)誤或不完整，將直接影響學(xué)生對(duì)信息加工和處理的準(zhǔn)確性. 說到底，也就是決定著解題結(jié)果的正誤.

我認(rèn)為“讀題”應(yīng)包含以下幾個(gè)層次：

１. 讀對(duì)

讀對(duì)就要求不添字、不漏字、不改字. 這是讀題的第一個(gè)層面，也是學(xué)會(huì)讀題的基本目標(biāo). 差生讀題最大的漏洞就在于此.

２. 讀準(zhǔn)

讀準(zhǔn)是指把題目讀通順、能正確停頓、不歪曲題意. 這是讀題的中度目標(biāo). 對(duì)中下生來說，讀通順比較容易做到，要想讀對(duì)題意、正確停頓就相對(duì)比較難一些.

３. 讀懂

讀懂是指能說清題意，理清題目中條件與問題之間關(guān)系，會(huì)正確取舍條件或挖掘隱藏條件. 這既是讀題的最后目標(biāo)，更是讀題的最高境界. 如“６２加３８與１６的差，和是多少？”學(xué)生要學(xué)會(huì)提煉，問題到底是求“一個(gè)數(shù) ＋ 差 ＝ 和”呢，還是求“和一一個(gè)數(shù) ＝ 差”. 中下生遇到這種題目時(shí)往往是丈二和尚摸不著頭腦，瞎猜. 這時(shí)我們就可以引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，抓住問題和條件的關(guān)系來理解題意，問題就顯山露水了. 大膽舍棄干擾條件；用心挖掘隱藏條件；仔細(xì)揣摩條件與問題的關(guān)系都是正確解題的重要法寶.

二、如何培養(yǎng)讀題能力

（一）培養(yǎng)讀題興趣，養(yǎng)成讀題習(xí)慣

許多學(xué)生做題目有了一定的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，便有了憑經(jīng)驗(yàn)做題的貪懶思想，而忽視題目的要求. 在這時(shí)，我們不妨采用多種形式，變換讀題方式來刺激學(xué)生讀題，比如讓讀題最棒的小朋友當(dāng)小老師為大家讀，當(dāng)小老師是小朋友覺得最光榮的事，因此大家都努力地把題讀好，希望自己是最棒的那個(gè). 再比如開火車讀，分角色比賽讀等把讀題置于比賽、活動(dòng)甚至游戲中，學(xué)生的興趣自然就提高了. 一年級(jí)的新生在校學(xué)習(xí)兩個(gè)月后，具有一定的拼讀能力了，教師不能貪圖快而放棄了拼音這個(gè)工具. 到二年級(jí)后就應(yīng)該完全自主讀題，教師再也不要插手干預(yù)了.

（二）給予有效的讀題指導(dǎo)

１. 動(dòng)筆圈注讀題

小學(xué)生注意力不集中，容易顧此失彼，因此，適當(dāng)勾勾畫畫、圈圈點(diǎn)點(diǎn)，能集中他們的注意力與思維，為成功解決問題掃清障礙. 例如：一塊平行四邊形麥田的底是２５０米，高是１６０米. 按每公頃產(chǎn)５噸小麥計(jì)算，這塊地能收獲２５噸小麥嗎？學(xué)生的主要錯(cuò)誤是對(duì)單位沒有關(guān)注，列式為２5０ × １６０× ５. 如果讀題時(shí)能提醒自己“單位有沒有統(tǒng)一？化成什么統(tǒng)一單位比較合適？”，那么錯(cuò)誤率就會(huì)降低. 因此在教學(xué)中，我會(huì)訓(xùn)練學(xué)生讀題“五注意”，ａ. 注意“單位”是否統(tǒng)一；ｂ. 注意“運(yùn)算符號(hào)”異同；ｃ. 注意“一字”之差；ｄ. 注意“一句”之別；ｅ. 注意一題多要求. 一個(gè)單位、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)符號(hào)、一個(gè)字眼、一句話的不同，都會(huì)帶來完全不同的解答. 你說，讀題能不仔細(xì)嗎？

２. 抽象形象互變讀題

新課標(biāo)教材提倡運(yùn)用圖話、文字、表格、情境等多種形式表達(dá)信息，提高數(shù)學(xué)的人文性. 然而這種多途徑的表達(dá)方式，其實(shí)際背景往往比較復(fù)雜，在客觀上給學(xué)生造成了一定的閱讀困難. 教師可根據(jù)學(xué)生的接受程度，在不易理解的地方，采取情境表演、動(dòng)作操作等方式，把抽象的知識(shí)具體化. 如北師大版教材一年級(jí)上冊“可愛的企鵝（６，７的認(rèn)識(shí)和加減法）”中，第一次出現(xiàn)了大括號(hào)“｛｝”和問號(hào)“？”，并用大括號(hào)表示把兩部分合起來，用問號(hào)表示要求的問題. 由于是第一次出現(xiàn)，特別是大括號(hào)，學(xué)生難以理解. 為此，我才有兩手合并的動(dòng)作表示大括號(hào)，既形象地表示大括號(hào)的外形，又直觀地說明了兩部分合起來的含義. 為提高學(xué)生對(duì)此類問題的讀題理解能力、分析能力打下了一定的基礎(chǔ).

低年級(jí)教材對(duì)問題的呈現(xiàn)大多采用圖、表格、情境等直觀形式表達(dá)信息，這種直觀的表達(dá)只是吸引、激勵(lì)學(xué)生的手段，不是目的. 根據(jù)實(shí)際情況，教師要指導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的語言完整地、有條理地表示圖意、題意，為中、高段正式解決問題打下良好的基礎(chǔ).

3. 提出質(zhì)疑讀題

不同的問題使用不同的對(duì)策，讀題的方式也是不同的. 遇到較難題目可適當(dāng)?shù)靥岢鰡l(fā)性的問題，提高學(xué)生的分析能力. 例如：甲從東城走向西城，每小時(shí)走５千米，乙從西城走向東城，每小時(shí)走４千米，如果乙比甲早１小時(shí)出發(fā)，那么兩人恰好在兩城中間地方相遇，問：東西兩城的距離是多少千米？

分析這道題，乍看是“相遇問題”. 關(guān)鍵是求相遇時(shí)間，而路程和、速度和、相遇時(shí)間三個(gè)量中僅知一個(gè)量，很難求得相遇時(shí)間，但轉(zhuǎn)成“追及問題”后，路程差、速度差、追及時(shí)間中，可先求得路程差和速度差 ，再求得追及時(shí)間，即為原敘述方式中的相遇時(shí)間，這樣便可求得兩城相距多少千米.轉(zhuǎn)化后的應(yīng)用題為：“甲乙兩人從東城走向西城，甲每小時(shí)走５ 千米，乙每小時(shí)走４千米，如果乙先走１小時(shí)，那么甲恰好在兩城中間地方追上乙，問：東西兩城相距多少千米？”這樣就容易得多了.

在知識(shí)的“生產(chǎn)點(diǎn)” 和“結(jié)合點(diǎn)”上找問題，也就是要在新知和舊知的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題，將讀題時(shí)模糊、雜亂的數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)思想條理化，逐步培養(yǎng)學(xué)生愛問、好問、會(huì)問的好習(xí)慣.

讀懂題目意思是分析數(shù)量關(guān)系、正確解題的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的讀題習(xí)慣，使學(xué)生掌握正確的讀題方法，靈活地加以實(shí)施. 以促進(jìn)學(xué)生分析問題能力的提高，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和解決問題的能力.