巧用練筆，為習作引來源頭活水

王莉

目前，在小學習作教學中，老師們最頭痛的問題就是學生作文雷同。描寫教師，不是帶病工作就是深夜補課；描寫同學，簡直就是《小木船》的翻版；描寫好人好事，不是汽車讓座，就是拾到錢包交公之類……那么，如何解決這一系列問題，消除作文雷同現象，讓小學生能用兒童的語言寫兒童的生活，表達兒童的真情實感，寫出充滿兒童生活情趣的作文呢？筆者以為，引導學生堅持“小練筆”不失為一種有效的方法。

一、立足生活，尋找練筆“源頭活水”

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停?！必S富多彩的生活是作文的源泉。因此，要指導學生做個生活的有心人，告訴學生處處留心皆學問，生活中處處都有可寫的內容。

1.引導學生留心觀察生活。要使學生懂得我們每天在學校、家庭、社會上看到的各種自然現象，見到的各種人，遇到的各種事，學習的各方面知識，開展的各項活動，都是極好的練筆素材，要培養學生觀察的興趣，學習觀察的方法，養成觀察的習慣。

2.引導學生選取所見所聞、所學所做、所思所感等鮮活的素材進行歸類練筆。

3.引導學生定期開展“小練筆交流會”。通過讀一讀、說一說、評一評的方式，讓學生自主地把自己看、聽、想、做、記的生活內容，用自己的語言表達出來，從而達到相互交流、取長補短的目的。這樣，不僅可以最大限度地豐富學生的作文素材，提高他們練筆的積極性，而且能夠有效地培養學生的口語表達能力，使“說”和“寫”有機地結合起來。

二、挖掘教材，促進練筆“清渠如許”

葉老說過：課文不外乎是個例子。 小學教材中的課文多為文質兼美之作，既是訓練閱讀能力的范本，也是指導練筆的的范例。要寫好片斷，教師首先引導學生選好課文這個例子中的結合點，或仿寫人物外貌，或仿寫事物特征，或仿寫活動場景……所以，教師要在閱讀教學的同時讓學生進行大量的仿寫，引導他們從讀中學寫，并在不斷地練筆實踐中逐步掌握。

1.模仿精彩篇章進行片斷練習

比如《煙臺的海》一文，描寫我國煙臺的海一年四季不同的特點以及人們的活動。作者按四季的順序，抓住景物特點，濃墨重彩地描繪了煙臺的海。學完課文后，我就讓學生仿照這種寫法寫我們的校園。孩子們與校園已經朝夕相處了六年了，他們對校園很了解，有著深厚的感情，于是在短短的練筆時間里創造出了許多佳作。

有了精品文的引路，就連平時最怕寫作的學生，寫起來也言之有物，言之有序，且既有仿效，又有創新，真正體會到寫作之快樂。教學時教師要善于抓住“讀寫結合點”進行練筆，使孩子不僅有話說，有東西寫，更重要的是讓他們借鑒作者的布局謀篇之訣竅，以激發他們的寫作興趣。

2.抓住文本進行片斷練習

蘇教版小語第七冊教材中有諸多課文在內容和情節上的“空白”，給學生想象訓練提供了條件，豐富了學生的習作素材。教師講課時可創設情境，引導學生進入角色，從而調動學生主觀能動性，讓學生充分去感受、體驗，大膽想象，并表達出來。如《普羅米修斯盜火》一文的第一自然段講“那時人類的生活非常困苦。沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，只好在無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……”省略號的內容可以讓學生想象，練習補充沒有火種時人們的生活以及普羅米修斯把火種帶到人間后人們歡慶的情景。這樣的補白訓練，在發展學生形象思維的同時，還可以提高學生的語言表達能力。

3.拓展課文內容進行片斷練習

在課文原有內容的基礎上通過學生想象、討論，仿寫出與課文內容相像的片斷，從而提高習作能力。如教學《井》一文，教學第二自然段時可結合教學前布置的任務，先讓學生自由討論：還有什么方法可寫出井水的清澈程度？學生的答案很多，如：井中有人、樹、云等許多東西的倒影；雪白的云朵在井水中飄來飄去……課堂教學結束后，教師再讓學生仿照課文寫片斷。這種課文仿寫，既依托課文，又超越課文，將閱讀、習作在思想內容與表達方法上更密切地融合起來，使讀寫既互為手段，又互為目的，從而促進學生讀寫能力的同步發展。

三、巧設策略，強化練筆“水到渠成”

1.練筆設計要興趣化

興趣是最好的老師。有了興趣，老師不用多講，學生就會自覺認真地完成作業。所以，老師設計的小練筆作業應該靈活新穎、富有情趣，吸引學生。如設計活動“吹泡泡”，然后練筆。先讓學生試驗，怎樣才能吹出大大的泡泡，再觀察泡泡像什么，然后說說你希望泡泡載你去哪兒？由于事先的要求，學生玩時就有意地思考，練筆時有感而發，自然水到渠成。

2.練筆設計應有層次

學生智力發展水平高低不同，因此，對不同學生的要求也應有所差異。小練筆的設計可以開設一個“自助餐”，讓學生有一個寬松的選擇范圍，使不同水平的學生都能較好地參與。

3.練筆設計要系列化

學生怕寫作文，不喜歡寫作文，老師可以在“激趣——指導——評價”環節中精心設計。激趣，在班里評比“寫作之星”，每天堅持十分鐘舉行作品發布會；指導，練筆時抓讀寫結合點、課內外結合點、學科間融合點，悟方法，巧練習；評價，不是終結性評價，應該有自評、同學評、家長評、老師評的質與量的多元評價。還要利用每天的晨讀，賞讀學生的練筆。在每次練筆中建立激勵機制，設立獎項，讓學生寫有成就。

總之，在習作教學中，科學合理地巧用“小練筆”，讓學生在讀中學寫，寫中賞讀，讀寫結合，讓理解和運用相得益彰，這樣可以減緩作文訓練的坡度，也能極大地豐富學生的生活素材和語言積累，使學生變“要我寫”為“我要寫”，讓小練筆成為課堂一道亮麗的風景線，為習作教學引來源頭活水。

（責任編輯付淑霞）