淺談口語交際教學

卞愛麗

小學生口語交際的培養不能僅僅局限于課堂之中，更多的是讓學生融入到創設的情境中，融入到生活中，通過親身的實踐、親身的參與，讓自己的口語交際能力能夠在不斷的磨練中成長，能夠在不斷的交際中鍛煉。

一、激發興趣，注重學生主體性

在語文教學中，只有放手讓學生真正地參與到教學中去，才能夠突出學生主體。現代的口語交際并非單一的教師提問，學生回答，更多時候需要教師以學生朋友、伙伴的身份進入到口語交際中去，只有這樣，才能夠真正與學生融為一體，讓學生成為課堂的主人，而教師僅僅是組織者。這種師生之間的平等，不僅能夠讓學生感受到在交流中雙方是平等的，還能夠讓學生擁有自信心與自主性，才能夠勇敢地說話，達到暢所欲言的效果。

二、情境創設，培養口語交際能力

1.創設情境——角色扮演

布魯納曾說過，當學生對學習材料產生了興趣，那么學生才能夠受到最好的刺激。當學生對學習材料產生興趣之后，就能夠運用情感將語言動機觸發，讓學生的語言技巧在這個過程中得到提升，使得學生有話想說、有話要說、有話可說，尤其是對低年級的小學生來說，在課堂之上，他們的注意力很容易分散，因此，我們就需要通過角色扮演，用形象生動、有趣的文學作品來提高學生的興趣。

例如，在教學“保護有益的小動物”這一節的口語交際訓練時，教師可以在課堂教學之前讓學生收集一部分“有益小動物”的資料，可以通過上網搜索、閱讀等多種方法進行查詢，然后，再在課堂上讓學生對自己收集的小動物特點進行講述，最后，安排一場“小動物音樂會”，讓學生以小動物的身份來參加這場“音樂會”，從而，讓學生在“音樂會”中提高自己的口語交際能力。

2.創設情境——多媒體輔助

多媒體教學手段的運用，能夠讓口語交際訓練變得生動、形象。由于課堂教學使教師和學生受到空間與時間的制約，在很多時候，創設情境的困難較大。此時，作為教師的我們，可以采取多媒體輔助的方式，讓學生對平常很少能見到的景象、事物等，通過多媒體充分地展示出來，在這樣的情境之中，學生才能夠產生出感性的認識，從而激發出學生口語交際的熱情。

例如，在教學《北京》這一堂課時，很多學生都沒有去過北京，因此很難對北京有一個全面的認識。此時，可以通過多媒體的輔助，將北京的萬里長城、故宮、天安門等展現在學生的面前，之后再提問：“假如你站在萬里長城面前，你會說什么？”有一名學生大聲地說道：“我會爬上去，征服萬里長城。”隨著一幅幅畫面的展現，越來越多的學生表達出了自己的想法，學生在如此濃烈的氣氛中，逐漸地放開自己，大膽地述說。在這樣的情境創設之下，學生的口語交際能力能得到大幅度的提升。

三、融入生活，培養口語交際能力

有人說，一切的真知都來源于生活，而又能夠運用到生活之中。當然，口語交際也不會例外，生活中處處都需要口語交際，生活是口語交際的內容，而口語交際為生活提供了有力的工具。但是，由于小學生的交際面比較窄，他們的交際場所往往只有學校和家庭：在家庭中，學生的交際對象局限于爺爺奶奶、爸爸媽媽、叔叔阿姨等；在學校，學生的交際活動局限于師生、生生之間，這也使學生的口語交際能力的發展受到很大的約束。因此，我們要把每一位學生都帶入到生活中去，讓生活成為學生交際、展示的舞臺，這才是學生實現口語交際的源泉。教師不僅需要在課堂之中創設情境，更多的是利用課余時間，把生活中的口語交際帶給學生。此外，豐富多彩的課外活動是必不可少的，這樣不僅能夠提高學生的口語交際興趣，也能夠讓學生逐漸活潑、快樂起來。

例如，每個學生都會用到文具，他們對文具比較熟悉，因此，教師可以設置一個情境——文具小超市。讓一部分學生當顧客，另一部分學生當售貨員，讓顧客來“文具店小超市”進行一場文具買賣活動。能過這些練習，學生可以更好地為自己買文具，還可以引導學生幫助自己的父母買一些生活用品，使學生感受到自己學到的知識可以運用到生活中。

總之，小學語文教學離不開口語交際的培養，口語交際的培養是小學語文的一個重要組成部分，我們不能忽視口語交際，所以，教師要根據學生的具體情況，運用多種方法，提高小學生的口語交際能力，使學生更好地將口語交際能力運用到生活中。

參考文獻：

[1]王茴.如何提高小學生口語交際能力[J].小學科學（教師論壇），2012，（01）

[2]李軍領.淺談小學語文口語交際教學[J].學周刊，2011，（11）

（責任編輯 馮璐）