學會學習 快樂朗讀

郝玉

加強小學生朗讀訓練，探索有效的朗讀訓練方法對于激發(fā)小學生的學習興趣，促進語文教學質量的提高，有著舉足輕重的作用。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)朗讀興趣

朗讀中的情景創(chuàng)設，意在撥動學生的情感之弦，點燃學生朗讀的火花，拉近學生與作者的情感距離，引導學生進入作者所描繪的情境，使學生由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當局者，與作者的情感產生共鳴。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。創(chuàng)設情境的方法很多，可以運用圖畫、音樂、事物演示、表演、語言描繪等手段，創(chuàng)造和再現情境，激發(fā)學生朗讀興趣。如教《故鄉(xiāng)的蘆葦》這篇課文時，故鄉(xiāng)蘆葦綠、多、美的特點，僅讓學生通過朗讀是難以體會到家鄉(xiāng)的美麗，這時通過播放錄相，再加上老師聲情并茂的配樂朗讀，一幅優(yōu)美的畫卷展現在學生面前，激發(fā)了學生想贊美家鄉(xiāng)的情感。此時，再讀文章，學生對家鄉(xiāng)的贊美之情便從朗讀中流露出來。

二、范讀引路，喚起情感共鳴

教師范讀，是朗讀教學中最原始、最樸實、最有效的手段。由于小學生模仿力強，所以適時的范讀是指導學生讀出感情最直接可行的辦法。

首先，教師要深入鉆研教材、充分備讀，反復練習、推敲，力求通過朗讀把課文豐富的內涵生動地表達出來，才發(fā)揮范讀感染學生情緒，激發(fā)朗讀興趣的作用。如果教師自身朗讀基礎不是太好，可運用錄音。

其次，要選準范讀的時機。切忌將教師的“范讀”放置在學生充分閱讀理解之前，因為老師的朗讀是帶有其強烈的主觀理解成分的，“范讀”帶來的先入為主抑制了學生對文章的其他角度的理解與感悟。因此，要把范讀放到學生充分閱讀、分析、理解課文之后，在學生疑難處，用范讀幫助學生釋疑。如在教學《小珊迪》一課時，學生讀小珊迪臨死前的話時，不能把小珊迪的悲痛、內疚、擔憂的情感讀出來，這時，讓學生聽自己配樂范讀，學生在細細的聽讀中，被老師的情感、語氣、語調所感染了不知不覺中，學生進入了課文情境。再聽學生的朗讀，仿佛是把一個含著淚水的小珊迪帶到我們面前，取得了較好的效果。

三、品詞析句，讀出文章情感

品詞析句是培養(yǎng)和訓練學生語感精確性的有效手段之一。對一些準確、傳神、生動的詞語，讓學生主動品味其語言的內涵，有助于學生領悟文章情感，理解課文內涵。如教學《小珊迪》一課時，學生在讀描寫小珊迪外貌句子時，我通過抓重點詞語：“只”、“又薄又破”、“瘦瘦的”、“赤著的”引導學生分析討論，進而深刻體會出小珊迪的貧窮與可憐。學生準確地把握了文字中情感，融自己的理解于朗讀，讀出真情實感。

四、多種形式朗讀，提高讀的質量

朗讀是一項技能技巧，必須通過長期的實踐，不斷的反復練習，才能熟中生巧。為了避免單調枯燥，在課堂教學中我們應盡所能地制造機會開展多樣化形式的朗讀，激發(fā)學生讀的興趣，從而提高讀的質量。朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、對比讀、引讀、幫讀、領讀、配樂讀、推薦讀等多種形式。教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，充分提高學生的朗讀水平。

總之，朗讀的訓練形式多樣，應視課文而定，但無論何種形式都要以“活”為主，從實際出發(fā)去指導，讓學生在實踐之中練習逐步提高。

（責任編輯 史玉英）