打破思維定式，培養發散思維

谷世財

在物理教學中，通常是教師按照教材固有的知識結構，按照單向思維方式，從題目的條件和結論出發，聯想到自己已知的定律、公式和性質，只從某一方向思考問題，采用某一方法解決問題。應該說這種方式是解決問題的基本方法，但是長期按照這種方式去思考問題就會形成“思維定勢”。學生只會按照教師所講、書上所寫去機械地模仿，使學科教學僅僅成為單純知識遺產的傳遞和前人思維方式的繼承，嚴重制約了學生的創造性思維。因此在物理教學中逐步培養學生用發散性思維去思考問題，啟發學生一題多思、一題多解、一題多變等解題方法，強調具體問題具體分析，引導學生從不同方位、不同角度尋找解題方案，防止照貓畫虎、生搬硬套。

例如在講解《力的合成》一節中，關于兩個以上共點力的合力的合成，人教版高中物理必修一（63頁）這樣寫到：“如果兩個以上的力作用在一個物體上，也可以應用平行四邊形法則求出它們的合力：先求出任意兩個力的合力，再求出這個合力跟第三個力的合力，直到把所有的力都合成進去，最后得到的結果就是這些力的合力?！憋@然這是按照單向思維方式求合力。

為了培養學生發散思維能力，在講完力的合成知識后，教師可以有目的地選擇兩道有梯度的習題，對學生進行訓練。例如受5個力并處于平衡狀態的物體去掉一個力后，求其余4個力的合力。如果按照教材的單向思維方式，學生逐個進行力的合成，顯然十分繁瑣。此時不失時機的啟發學生利用力的平衡知識采取多種方法求合力。結果多數學生想到了更簡單的方法，即這4個力的合力與去掉的那個力的大小相等、方向相反、并且在同一條直線上。在此基礎上為了進一步培養學生思維的開闊性和靈活性，逐漸強化發散思維的方法，教師可接著請學生思考下一題：例如物體受6個力，在同一水平面的共點力作用下處于平衡狀態，若保持其它力不變，使其中一個力F繞作用點順時針方向轉動90°，則該物體所受的合力的大小是多少？

此題的思考難度是在上題的基礎上增加力的轉動。經過啟發，學生用平衡知識，并考慮初態和末態受力情況，最后學生列舉出三種方法，在對三種方法比較后選擇一種較簡單的方法，求得合力。通過習題訓練使學生嘗試用發散思維方法從多個角度思考問題的全新感覺，加深了對知識的理解，提高了思維能力。

總之，打破思維定式，培養發散思維勢在必行，它要求教師首先具有創新精神。只有具有創新精神的教師，才會有創新教育；只有創新教育，才能培養出具有創新精神的學生；只有培養出具有創新精神的學生，才是實實在在的創新教育。

（責任編輯付淑霞）