淺析初中思想品德課堂教學的“五忌”

周春斌

[內容摘要]而今，新課程理念日益深入人心，思想品德課堂教學逐漸煥發出生機和活力。但部分思想品德教師對新課標的理解存在偏差，導致課堂教學行為與新課改理念相去甚遠。為了化解部分教師對新課改理念的誤解，筆者現就課堂教學中容易產生的一些問題進行探討。

[關鍵詞]思想品德；教學；“五忌”

新課程改革是我國基礎教育改革深入發展的必然產物，其實施的關鍵與最終實現的途徑則是課堂教學。如何把新課程理念真正落實到日常的每一節課中，已成為思想品德課堂教學改革與創新的要務之一。目前，隨著新課程改革的深入開展，一種全新的教學觀念正在逐步融入課堂，“以學生為中心”、“以問題為導向”的新的教學模式正在逐步形成。但部分思想品德教師對新課程標準在理解與認識上存在偏差，導致課堂教學行為與新課程理念相去甚遠，進而影響課堂教學效率的提高。

一、忌面面俱到，忽視教學目標的有效深入

新課程改革把課程教學目標定位為“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個方面，也就是三維目標，這是對課堂教學目標的革新和創造。但在教學實踐中，一些教師卻把它片面理解為每節課都要均衡地體現三維目標，于是在備課時總是先列出這三大目標，然后在每個大目標之下再列出若干個小目標。其實在教學實踐中這種做法是不切實際的。因為一堂課只有短短的四十五分鐘，怎么可能完成那么多目標？再者，貪多求全、蜻蜓點水式地講解，是不可能把問題講深講透的，其結果是讓學生吃“夾生飯”。教者應該根據課型，側重三維中的一兩個目標，然后盡量優化教學環節，設計一兩個能帶動主目標的教學問題，而把其他教學問題融入主問題中，這樣主要教學內容完成了，其他的問題也就隨之解決了。

二、忌講讀教案，忽視課堂師生的情感交流

在課堂教學中，許多教師往往把上課看成是執行教案的過程，教師在課堂上就是完成教案，達成教學目標；在教學過程中教師往往期待學生的答案能按自己的設想回答，否則就不遺余力地“暗示”，直到學生按照自己的預設答案回答為止。這種教法不僅嚴重束縛了學生的思維能力，而且使本應該以學生為本的課堂，變成了以教案為本的課堂，師生間所有教學活動都圍繞著教案轉，課堂儼然成了“教案劇”的舞臺。新課程改革要求課堂教學活動應該是動態的，是師生之間、生生之間、學生和文本之間交流碰撞的活動場所。課堂教學中往往存在著許多不確定的因素，我們要讓教學設計盡量適合課堂教學實際，而不能用教學設計去框定課堂教學。課堂教學目標是可以預設的，但其進行過程的復雜性往往會超出原先的設計，而不會隱藏在課前寫好的教案中。所以，在教學中教師要善于傾聽學生的聲音和觀察學生的表現，根據課堂實際情況適時進行調整，把思想品德課堂變成生動的、有生命力的課堂，從而提高教學效率。如講“孝敬父母”的內容時，可以讓學生列舉大量事例，表明父母對子女的慈愛之情，并引導學生討論父母是怎樣關心自己的，這樣才能取得良好的教學效果。

三、忌追求熱鬧，忽視教學內容的有效生成

為了落實新課程的教學理念，很多教師在課堂上采用了表演、辯論、合作討論、比賽等方法，甚至把音樂、舞蹈等藝術手段都搬進了課堂。這些做法固然能激發學生學習的興趣，但是如何把握好它們的使用量度及效度則需要我們認真研究。如時下教師熱衷的小組討論法，在一些教師的操作過程中就存在許多問題：一是討論內容不合理，對沒有必要討論的內容進行討論，浪費了課堂寶貴的教學時間；二是討論時間不足，沒有給學生充分思考的余地；三是由于小組內沒有明確的分工，使得一些學生“坐在桑樹底下等棗子吃”；四是小組討論中角色的定位，使暫時落后的學生永遠只能充當聽眾的角色，從而使“調動全體學生參與的積極性”成為一句空話。這些小組討論容易忽視教師的指導作用，而缺乏教師有效組織和引導的討論往往是低效耗時的。新課程改革下的課堂教學不需要華而不實的熱鬧，而需要實現形式與內容的統一，穩定與靈活的統一，這才是新課程改革追求的教學境界。

四、忌評價單一，忽視學生健全人格的形成

課堂評價是課堂教學必不可少的環節，評價是否科學直接影響課堂教學的效果。新課改要求教師在課堂上要多鼓勵、多表揚、多肯定學生，讓學生享受成功的喜悅，激勵學生學習的信心。但許多思想品德教師誤解了這一要求，結果在思想品德課堂出現了另一種不正常的現象，即課堂教學評價出現了簡單化的趨勢。如：很多教師對學生的回答，甚至是有悖于常理的回答，一律都用廉價的“好”或者“見解獨特”等字眼來評價，缺少批評指正，甚至不敢批評指正，害怕傷了學生的自尊心和自信心。這顯然與新課程改革的要求背道而馳。誠然，在課堂上有些學生的回答的確精彩，但是初中生囿于自己的認知水平和知識底蘊，對思想品德課中的一些社會現象的認識難免有不足甚至出現謬誤，對此，教師若忽略或回避學生認知方面的不足，一味地對學生進行表揚，是有失中肯和真誠的，也是對學生人格的曲意逢迎。這種課堂教學方式對學生的健康成長是有害的。事實上，客觀全面的評價能讓學生知曉自己的得失，反思自己的見解，完善自己的不足，從而促進學生不斷的認識自我、發展自我、提升自我，使我們的教學真正達到既教書又育人的目標。

五、忌缺乏個性，忽視教師教學風格的形成

缺乏自己的教學個性和教學風格，這在許多思想品德教師身上都有所體現。許多教師在教學中看到別人的教學方法比較好，就一味地模仿別人，這種通過學習他人的長處來提升自己的教學水平的做法值得肯定，但是，在學習別人的同時也要培養自身的特點，要有自己的個性，要形成自己的教學風格。教師只有正確認識自己，分析把握自己的個性特點，揚長避短，才能更好地發揮自己的教學水平。如魏書生的“民主”教學，李吉林的“情境”教學等，都顯示出他們獨特的教學風格。因此，我們強調上課時不能目中無生，但同樣不能目中沒有自己。

俄國教育家烏申斯基所說：“不管教育者是怎樣研究教育理論的，如果他沒有自己的教育思想，也就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”因此，只有充分汲取新課改的教學理念，辯證吸收他人的教育教學經驗，做一個有思想的人，才能成為一個優秀的思想品德教師。

（責任編輯趙永玲）