略論中職數學教學中的課堂情境創設

李麗

課堂是實施素質教育的主陣地，課堂教學是中職數學教學的主要形式，搞好中職數學課堂教學是傳授數學知識、培養數學技能的關鍵。在中職數學教學中，廣大中職數學教師應重視課堂情境的創設，形成和諧融洽的課堂氣氛，提高中職數學教學的效果。

一、創設課堂情境的重要意義

數學教學過程的基本過程是“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”，“問題”是激活思維的刺激因素。問題情境的呈現能引發學生合理的認知沖突，激發學生探究的愿望，調動他們學習的主動性和積極性，特別是激發學生頭腦里一系列的思維加工活動，讓學生在獲取知識的同時提高分析問題和解決問題的能力。例如在教學《概率》這一內容時，我創設這樣的問題情境：齊王與田忌賽馬，田忌的上等馬優于齊王的中等馬，劣于齊王的上等馬；田忌的中等馬優于齊王的下等馬，劣于齊王的中等馬；田忌的下等馬劣于齊王的下等馬?，F雙方各出上、中、下等馬一匹分組分別進行一場比賽，勝兩場及以上者獲勝。若雙方均不知對方馬的出場順序，那么田忌獲勝的概率是多少呢？通過問題使學生注意力集中到所要學習的問題上來，為教學創造了良好的氛圍，很好地激發學生的學習興趣。問題情境的創設，不僅可以引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣，而且還有利于引導學生將客觀抽象的知識轉化到自己的認知結構之中，使學習方式向“自主合作探究型”轉變。問題情境是情感環境和認知環境的綜合體，好的教學環境總是有豐富生動的內容，既有利于學生的個性發展，也有利于學生的全面發展。

二、創設課堂情境的主要原則

1．全程性原則。情境創設往往在教學活動之前進行，因而有人誤認為創設情境就是新課之前利用有關實驗、故事、問題等來激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性從而引出新課。事實上，教學情境創設的功能不應是傳統意義上的引入新課，情境不僅應在講新課前發生作用，它在整個教學過程中都能激發、維持、強化和調整學生的認知活動、情感活動和實踐活動，在教學的全過程中發揮作用。因此，教學情境可以在教學的全過程中來分階段進行創設。

2．發展性原則。創設問題情境，就是在教材內容和學生的求知心理之間制造一種“不協調”，這往往能有效地激發學生主動學習的動機，引發認知沖突，從而使學生積極主動地投入到探究性的數學學習過程中去。情境創設不僅要針對學生的現有水平，更重要的是針對學生的最近發展區，既便于提出當前教學要解決的問題，又蘊涵著與當前問題有關、能引發學生進一步學習的問題，形成新的情境。有利于學生自己去回味、思考、發散，積極主動地繼續學習，達到新水平。

3．真實性原則。教學情境具有認知性、情感性和實踐性，“真實”才是認知性、情感性和實踐性的保證。而實踐性才是真實性的最重要的內容。有效的數學教學活動必須建立健全在學生真實的學習起點上。如果教學情境與學習起點脫節，就難以達到預期的效果。數學來源于生活，生活中處處有數學。如果在教學過程中，教師能創設與學生現實生活相聯系的問題情境，讓學生親身體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利于學生體驗到生活中的數學無處不在，也有利于培養學生的觀察能力和初步解決問題的能力。

三、創設課堂情境的有效途徑

1．創設美感情境，激發學習興趣。教學工作之所以成為一門藝術就在于每節課是新的，并且在這每一節新課中蘊涵著令人欣賞、為之贊嘆的數學美。從點、線、面、體到數、式、方程、函數，無不閃耀著美感的情境，節日的禮花顯示著活潑流動的美，窗前明月光使人感受直線明快的美，奇妙的勾股數給人以數據美，幾何證明展現了思維的邏輯美……毋庸置疑，數學學科有著其特有的美。

2．創設懸念情境，激活學生思維。懸念是一種心理機制，它對大腦皮層具有強烈而持續的刺激作用。問題的設計緊扣學生的日常生活，能夠促進學生將科學知識的探求與豐富的日常生活經驗緊密聯系起來，因此問題提出的瞬間，即可造成懸念，引發學生對本課教學內容的高度關注，激活他們的思維。與之相應，課堂教學氣氛也因此變得活躍起來，一改那種死氣沉沉、平鋪直敘、淡然無味的教學局面。因此在中職數學課堂教學中，適當懸念情境能激發學生的興趣，促使學生全身心投入到學習中去，能夠提高課堂效率，從而提高數學教學效果。

3．創設直觀情境，激發學生記憶。教師根據教學目的要求，從教學內容的實際出發，結合學生身心發展的特點，運用事物的操作、模型的演示等進行直觀教學，符合從生動的直觀到抽象的思維的基本認知規律，是提高教學效果的一個重要的方法?？梢?，創設直觀情境教學，最大限度地吸引學生的課堂投入，充分體現了以教師為主導，學生為主體的教學形式，是數學課堂教學成功的有力保證。

總之，創設情境有多種方法和形式。廣大數學教師只要持之以恒，積極投身于教學改革行列，恰當組織、精心設計合理的教學情境，就一定能夠提高中職數學的教學效果。