學生自主學習有效性的探索

李文靜

從新課改開始甚至更早，我們就在不斷探索突出學生的主體地位，開展學生的自主學習，但同時我們又一直被一個問題所困擾，那就是教學效率與學生主體的發揮。針對這個問題，結合自己的教學實際，談談在課堂教學中學生自主學習有效性活動的一些策略。

一、重視激發興趣，構建自主樂學的課堂

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥。”激發學生的興趣就是點燃渴求知識火藥的導火索。當學生對所學知識有著濃厚的興趣時，在課堂上他們就會樂于參與，主動探索，學生學習的積極性越高，課堂教學的效率也就越高。

1．以精彩的導語營造良好的教學氛圍

一出戲要有緊鑼密鼓的開場，在講課伊始就巧設一個引人入勝的藝術開頭，設計好一堂課的導語，對于上好一堂課有牽一發而動全身之妙。老師可以根據學生的特點在課前給學生播放視頻、歌曲，展示漫畫，做測試等，打破以往單調的直接說我們今天該講某某課，營造“未成曲調先有情”的良好教學氛圍。如在《影響價格的因素》授課時，我課前播放了一段近期關于生姜價格上漲的新聞視頻，在新聞中既有生活場景的再現，同時也通過相應的采訪、對話闡述了影響生姜價格變動的因素，讓學生透過身邊的生活場景，理性思考影響價格的因素，將抽象的知識形象化，達到事半功倍的效果。

2．創新教學形式，保持學生學習的持久性

喜新是人的共同心理，好奇更是高中學生突出的心理特征。學生最煩老師教得千篇一律，老師要調動學生的積極性，就要結合教學內容，采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。如我在處理《價格變動的影響》教學中，以家鄉的企業衡水老白干為背景，創設教學情境，讓學生營銷團隊為家鄉企業出謀劃策，學生一看到身邊熟知的企業很愿意參與整個教學過程。學生參與的積極性高漲，這樣把抽象知識形象化、難點知識簡單化，教學效果自然水到渠成。

3．引入競爭機制，激發學生參與學習的熱情

競爭符合高中學生的心理特點，因而能調動積極性。為了激發學生主動學習的愿望，老師可以創造條件讓學生在課堂上參與競爭。比如在教學中看看知識誰搶答最快，哪個小組的主意最值得我們借鑒等等，這樣不僅培養了學生的口語表達能力，而且培養了大家的競爭意識。

二、發揮主體作用，構建自主成長的課堂

所謂有效，主要是指老師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。如果學生不想學了或者學了沒有進步或發展，那不管老師怎么教都是無效的教學。如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效的教學。因此，要實現課堂教學的有效性，老師必須具有強烈的學生本位意識，充分發揮學生的主體作用。

1．珍視學生獨特體驗，張揚學生個性

同是一枝梅花，有人贊嘆它風骨傲霜，有人則感慨它孤寂落寞；同是一塊石頭，有人覺得它冥頑不化，有人則欣賞它堅韌固守。我們都知道蘇軾《題西林壁》中的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”處于的位置不同，看法往往也都不同。如在處理《價值判斷和價值選擇》一課時，讓同學分成兩大組，針對當前的熱點問題，小悅悅事件（廣東佛山南海黃岐的廣佛五金城里，2歲女童小悅悅在過馬路上兩次被碾壓，十幾個路人，都對此冷眼漠視）來辯論，到底路人該不該救起這個生命。這場辯論賽，老師為學生創設了發表個人意見的機會，整個過程，鼓勵學生大膽地發表自己的想法，尊重學生的個人感受，最后，在學生討論的基礎上教師加以總結，給學生正確的引導，從而幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，真正達到政治教學的目的。整個學習過程是一個富有個性化的過程，既充分突出了學生的主體地位，也使整個教學活動更加有效。

2．巧妙鋪設“臺階”，促使學生自主學習

自主學習從一定意義上說，就是指學生在教師創設的學習情境中，經過積極主動的認知活動，獲得主動發展的過程。高中生受年齡特點和認知水平的制約，他們的自主學習需要教師鋪設一定的“臺階”，在教師的指導下完成學習目標。如在學習《消費及其類型》中貸款消費時，因為學生缺少相應的生活經驗，所以教師要引導學生，什么時候我們可以采取貸款消費呢，買根鉛筆用不用采取貸款消費？看似很滑稽的問題，卻會引起學生的思考。是不是所有人都可以采取貸款消費的形式，你們可以嗎？學生又動腦思考，這樣層層學習，學生對貸款消費這一熱點問題有了認識和了解。

培養學生自主學習的能力，提高自主學習的有效性，不僅關系到課堂教學的成敗，也會影響到學生的終身發展。作為一位教育工作者，我們有責任更有義務去積極探索研究，不斷總結完善，真正發揮自主學習的價值，提高自主學習的有效性。