初中語文問題探究性教學的嘗試

李忠晶

面對新課標下的語文教學，為什么不能讓學生通過合作探究自己設計問題、自己回答呢？因此，我在語文課堂教學中構建了“問題探究性教學”模式，與同行們共同交流。

一、營造問題探究氛圍

我們經常聽到有些老師抱怨“課堂死氣沉沉，學生啟而不發。” 針對學生的問題意識薄弱狀況，我們曾進行過一次調查，統計結果表明：學生課堂問題意識淡薄具體表現為：不敢或不愿提出問題；不能或不善于提出問題。因此，教師在課堂教學中，要精心呵護學生的“問題意識”，讓學生“敢問”。例如在教《曹劌論戰》一課時，有學生提出這樣的問題：“我認為曹劌說的‘肉食者鄙，未能遠謀是片面的。”我及時抓住這一問題，啟發學生結合時代背景再來看這句話，就不難理解了。教師在教育教學活動中要充分愛護和尊重學生的好奇心強、求知欲盛的心理需求。消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，才能在輕松、愉快的氣氛中培養能力，展示個性，培養創新精神。對于那種缺乏問題意識的學生，重點在于培養其問題意識。除了營造良好的學習氛圍外，還要特別注意采用科學的方法，精心設置問題環境，使這類學生的問題意識從無到有，從少到多。

二、激發問題探究意識

讓學生在學習中對自己提出的問題，或對教師提出的問題，進行探究和解決。探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程。我們一方面要求教師盡可能將語文課本“探究·練習”中設計的問題放在課上完成，另一方面鼓勵學生自己提出問題探究。如教師教《春》一文時，一位學生提出這樣的問題：“‘紅的像火，粉的像霞，白的像雪，為什么‘紅的排在前面？”經過全班討論探究發現，作者這樣安排是按前一句“桃樹、杏樹、李樹”的順序排列的，較好地解決了這個疑問。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力。

三、倡導合作探究方式

學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人，語文教學應該關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

“問題探究性教學”特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力，力圖通過合作探究引導學生學會學習，促使他們自己去獲取知識，發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。例如：我在執教《幽徑悲劇》一課時，學生通過小組合作探究提出了“本文作者用‘幽徑悲劇做題目有何用意？”“文章第五自然段能否去掉？它在全文中起什么作用？”“作者寫藤蘿毀于愚氓之手的內在含義是什么？”等問題，然后各小組間交叉回答其他小組的問題，用合作探究的形式由記錄員記下大家的答案，小組中心發言人公布答案，真正意義上實現了學生自己設計問題、分析問題、解決問題。

在對課文內容合作探究的基礎上，更應該注重學生的反思拓展，讓他們依托文本內容，“由內及外”的展開討論，通過每個小組發言人的發言，最終實現對文本的超越。例如我在執教《明天不封陽臺》一課時，一個小組代表作了這樣發言：“保護一只鴿子，可以不封陽臺，可以用布條幫鴿子做窩，但是人類給大自然帶來的傷害只是用布條包扎一下就行的嗎？隨著科學技術的進步，人們也為經濟的飛速發展付出了沉重的代價，當我們把最后一棵樹砍掉，當我們把最后一條魚吃掉，當我們把最后一只藏羚羊的皮剝掉時，人類還剩下什么？醒悟吧，人類！”像這樣學生抑或振臂高呼抑或黯然淚下的場面幾乎每節課都會出現。由此可見，學生在問題探究式教學中身心得到足夠的放松，責任心得到增強，自學能力也得到了提高。

總之，“問題探究性教學”能否取得成效歸根結底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能讓課堂充滿生機。讓學生主動參與就是給學生自主探究的權利，教師不要設置框框，先把學生的手腳限制起來。每一步探究先讓學生嘗試，把學生推向主動位置，放手讓學生自己學習，教學過程要靠學生自己去完成。這樣才能使合作探究式教學進入理想的境界，提高課堂教學效率。