淺議初中生語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

鄭建剛

新課標(biāo)下的初中語文課堂作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的主陣地之一，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，讓學(xué)生喜歡上語文課堂。

一、訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，啟發(fā)創(chuàng)新

我們的課堂教學(xué)，教師應(yīng)切實改變陳舊的“重知識輕能力”教學(xué)模式，真正地創(chuàng)設(shè)各種生動的教學(xué)情境，師生間、生生間，充分利用合作與競爭角色，以期提高教育教學(xué)效果。語文課堂可大膽嘗試從不同的角度，不同的教學(xué)方法中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1．運用多角度提問，訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維

提問是課堂教學(xué)的常用手段，如果教師能就某個關(guān)鍵問題，設(shè)置多個角度，提出不同的問題，必然有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，引導(dǎo)創(chuàng)新。比如學(xué)習(xí)《春》一課，有許多生動形象的比喻句、擬人句，教師可鼓勵學(xué)生以某一植物為對象，從“形狀”“顏色”“質(zhì)地”“情態(tài)”等不同的角度去造句，從而學(xué)習(xí)朱自清先生生動可感的語言技巧。讀了《為學(xué)》這篇課文，可以啟發(fā)學(xué)生從思想教育、學(xué)習(xí)知識、掌握方法等角度談收獲。對每篇課文中的經(jīng)典句子或文段，可鼓勵學(xué)生用相同的語言形式表達不同的內(nèi)容，或用不同的語言形式表達相同的內(nèi)容。這樣多角度多方法訓(xùn)練學(xué)生思維，既可加深學(xué)生對課文的理解程度，也培養(yǎng)了學(xué)生全面思維的能力。

2．運用發(fā)散提問，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維

語文課堂上，運用發(fā)散提問，同樣也能取得較好的效果。教師要善于挖掘課文中的創(chuàng)新因素，選擇一些發(fā)散點，讓學(xué)生用不同的方法和思路去解決同類型的問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。如《我的叔叔于勒》一課，我布置學(xué)生分角色朗讀課文，再讓學(xué)生充分了解故事的背景和各個人物的性格特征。之后，給學(xué)生留出重新設(shè)計小說后半段的機會。我啟發(fā)學(xué)生想象以下問題——在什么情況下，碰到一個什么樣（完全不同）的于勒，父親和母親又是怎樣的表現(xiàn)，請你為《我的叔叔于勒》改寫一個不同的結(jié)局。同學(xué)們一聽，興趣盎然，短暫的思考之后，有的說一家人在用午餐的時候正好碰到了正準(zhǔn)備回家、思念家鄉(xiāng)親人的百萬富翁于勒叔叔，父親馬上在船上給于勒叔叔舉辦了豪華的歡迎儀式，接下來于勒叔叔請全家認識了他的一家，兩家人一起開始了愉快的旅游征程；有的說，在甲板上父親碰到了一個極像于勒叔叔的紳士，經(jīng)過一番辨認發(fā)現(xiàn)他真的就是于勒叔叔，父親和母親馬上把他介紹給一家人，并舉辦了豪華的歡迎儀式，但后來當(dāng)于勒叔叔吞吞吐吐地說出他的錢全部捐給了一個福利院之后，父親和母親撒了一個謊，帶著一家人趕緊的離開，父親一路只說晦氣；有的說父親和母親在船上恰巧碰到了準(zhǔn)備回家，但已經(jīng)奄奄一息的于勒叔叔，當(dāng)一家人急忙下船送他到當(dāng)?shù)蒯t(yī)院救治，父親和母親日夜陪伴在他的身邊，但幾天后終因醫(yī)治無效身故，父母在家鄉(xiāng)厚葬了他，在整理遺產(chǎn)時卻發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)將錢全部捐給了一家社會福利院……課堂氣氛非常活躍，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、發(fā)展學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)創(chuàng)新

現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)是一個以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個課程內(nèi)容不斷生成，課程意義不斷提升的過程，它需要教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究、展開充分的想象，進行換位思考，學(xué)會傾聽、對話，于探究、感悟中提高語文素養(yǎng)。這告訴我們老師：課堂教學(xué)應(yīng)給與學(xué)生充分的想象空間，鼓勵學(xué)生大膽自由地想象，讓課堂活躍起來。在學(xué)習(xí)知識的過程中，教師在啟發(fā)學(xué)生觀察事物的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多提幾個“這像什么”“過些日子會怎么樣”“假如……會怎么樣”“這篇文章你會怎么寫”的問題，促使他們從實際的事物出發(fā)，由此及彼，展開合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，鼓勵創(chuàng)新

任何事物都是發(fā)展變化的，前人總結(jié)的思想認識與實踐經(jīng)驗往往受時間、條件與文化背景的局限，即便當(dāng)時是正確的，具有新意，可是隨著歷史的發(fā)展，也會“李杜詩書萬古傳，至今已覺不新鮮”。因此語文課堂在知識傳授的過程中應(yīng)激勵學(xué)生學(xué)會懷疑，學(xué)會提問，培養(yǎng)提出問題和分析問題的能力。如教學(xué)《雁門太守行》這首詩，教師在幫助學(xué)生讀懂字面意思，并分析理解完時，本以為教學(xué)已經(jīng)成功了，順帶說了一句“同學(xué)還有何高見”，話音落下，滿教室鴉雀無聲，須臾有個別同學(xué)舉手說出自己的理解，分析得頭頭是道，即刻打開了不少學(xué)生的思路，大家三三兩兩地討論開了，最后探討出了對該詩的三種較為合理的理解，且不同于教參的說法。從教師不經(jīng)意的教學(xué)中不難看出，即使在我們的教學(xué)已經(jīng)接近尾聲時，也別忘記同學(xué)們的想法。長期如此，潛移默化中便使學(xué)生養(yǎng)成了做學(xué)問要多問為什么，敢于懷疑現(xiàn)有學(xué)說的精神。

創(chuàng)新精神是時代的要求，創(chuàng)新教學(xué)是我們教師責(zé)無旁貸的求索，只要我們從點滴做起，在課堂教學(xué)中多從培養(yǎng)學(xué)生思維能力著手，我們的學(xué)生就一定能增強創(chuàng)新的意識，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。