淺議初中生語(yǔ)文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

鄭建剛

新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文課堂作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的主陣地之一，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課堂。

一、訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，啟發(fā)創(chuàng)新

我們的課堂教學(xué)，教師應(yīng)切實(shí)改變陳舊的“重知識(shí)輕能力”教學(xué)模式，真正地創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)的教學(xué)情境，師生間、生生間，充分利用合作與競(jìng)爭(zhēng)角色，以期提高教育教學(xué)效果。語(yǔ)文課堂可大膽嘗試從不同的角度，不同的教學(xué)方法中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1．運(yùn)用多角度提問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維

提問(wèn)是課堂教學(xué)的常用手段，如果教師能就某個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)置多個(gè)角度，提出不同的問(wèn)題，必然有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，引導(dǎo)創(chuàng)新。比如學(xué)習(xí)《春》一課，有許多生動(dòng)形象的比喻句、擬人句，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以某一植物為對(duì)象，從“形狀”“顏色”“質(zhì)地”“情態(tài)”等不同的角度去造句，從而學(xué)習(xí)朱自清先生生動(dòng)可感的語(yǔ)言技巧。讀了《為學(xué)》這篇課文，可以啟發(fā)學(xué)生從思想教育、學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法等角度談收獲。對(duì)每篇課文中的經(jīng)典句子或文段，可鼓勵(lì)學(xué)生用相同的語(yǔ)言形式表達(dá)不同的內(nèi)容，或用不同的語(yǔ)言形式表達(dá)相同的內(nèi)容。這樣多角度多方法訓(xùn)練學(xué)生思維，既可加深學(xué)生對(duì)課文的理解程度，也培養(yǎng)了學(xué)生全面思維的能力。

2．運(yùn)用發(fā)散提問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維

語(yǔ)文課堂上，運(yùn)用發(fā)散提問(wèn)，同樣也能取得較好的效果。教師要善于挖掘課文中的創(chuàng)新因素，選擇一些發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生用不同的方法和思路去解決同類型的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。如《我的叔叔于勒》一課，我布置學(xué)生分角色朗讀課文，再讓學(xué)生充分了解故事的背景和各個(gè)人物的性格特征。之后，給學(xué)生留出重新設(shè)計(jì)小說(shuō)后半段的機(jī)會(huì)。我啟發(fā)學(xué)生想象以下問(wèn)題——在什么情況下，碰到一個(gè)什么樣（完全不同）的于勒，父親和母親又是怎樣的表現(xiàn)，請(qǐng)你為《我的叔叔于勒》改寫一個(gè)不同的結(jié)局。同學(xué)們一聽(tīng)，興趣盎然，短暫的思考之后，有的說(shuō)一家人在用午餐的時(shí)候正好碰到了正準(zhǔn)備回家、思念家鄉(xiāng)親人的百萬(wàn)富翁于勒叔叔，父親馬上在船上給于勒叔叔舉辦了豪華的歡迎儀式，接下來(lái)于勒叔叔請(qǐng)全家認(rèn)識(shí)了他的一家，兩家人一起開(kāi)始了愉快的旅游征程；有的說(shuō)，在甲板上父親碰到了一個(gè)極像于勒叔叔的紳士，經(jīng)過(guò)一番辨認(rèn)發(fā)現(xiàn)他真的就是于勒叔叔，父親和母親馬上把他介紹給一家人，并舉辦了豪華的歡迎儀式，但后來(lái)當(dāng)于勒叔叔吞吞吐吐地說(shuō)出他的錢全部捐給了一個(gè)福利院之后，父親和母親撒了一個(gè)謊，帶著一家人趕緊的離開(kāi)，父親一路只說(shuō)晦氣；有的說(shuō)父親和母親在船上恰巧碰到了準(zhǔn)備回家，但已經(jīng)奄奄一息的于勒叔叔，當(dāng)一家人急忙下船送他到當(dāng)?shù)蒯t(yī)院救治，父親和母親日夜陪伴在他的身邊，但幾天后終因醫(yī)治無(wú)效身故，父母在家鄉(xiāng)厚葬了他，在整理遺產(chǎn)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)將錢全部捐給了一家社會(huì)福利院……課堂氣氛非常活躍，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、發(fā)展學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)創(chuàng)新

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)以文本為中介的生命交流和碰撞的過(guò)程，是一個(gè)課程內(nèi)容不斷生成，課程意義不斷提升的過(guò)程，它需要教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究、展開(kāi)充分的想象，進(jìn)行換位思考，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、對(duì)話，于探究、感悟中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。這告訴我們老師：課堂教學(xué)應(yīng)給與學(xué)生充分的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽自由地想象，讓課堂活躍起來(lái)。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，教師在啟發(fā)學(xué)生觀察事物的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多提幾個(gè)“這像什么”“過(guò)些日子會(huì)怎么樣”“假如……會(huì)怎么樣”“這篇文章你會(huì)怎么寫”的問(wèn)題，促使他們從實(shí)際的事物出發(fā)，由此及彼，展開(kāi)合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，鼓勵(lì)創(chuàng)新

任何事物都是發(fā)展變化的，前人總結(jié)的思想認(rèn)識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)往往受時(shí)間、條件與文化背景的局限，即便當(dāng)時(shí)是正確的，具有新意，可是隨著歷史的發(fā)展，也會(huì)“李杜詩(shī)書(shū)萬(wàn)古傳，至今已覺(jué)不新鮮”。因此語(yǔ)文課堂在知識(shí)傳授的過(guò)程中應(yīng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)提問(wèn)，培養(yǎng)提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。如教學(xué)《雁門太守行》這首詩(shī)，教師在幫助學(xué)生讀懂字面意思，并分析理解完時(shí)，本以為教學(xué)已經(jīng)成功了，順帶說(shuō)了一句“同學(xué)還有何高見(jiàn)”，話音落下，滿教室鴉雀無(wú)聲，須臾有個(gè)別同學(xué)舉手說(shuō)出自己的理解，分析得頭頭是道，即刻打開(kāi)了不少學(xué)生的思路，大家三三兩兩地討論開(kāi)了，最后探討出了對(duì)該詩(shī)的三種較為合理的理解，且不同于教參的說(shuō)法。從教師不經(jīng)意的教學(xué)中不難看出，即使在我們的教學(xué)已經(jīng)接近尾聲時(shí)，也別忘記同學(xué)們的想法。長(zhǎng)期如此，潛移默化中便使學(xué)生養(yǎng)成了做學(xué)問(wèn)要多問(wèn)為什么，敢于懷疑現(xiàn)有學(xué)說(shuō)的精神。

創(chuàng)新精神是時(shí)代的要求，創(chuàng)新教學(xué)是我們教師責(zé)無(wú)旁貸的求索，只要我們從點(diǎn)滴做起，在課堂教學(xué)中多從培養(yǎng)學(xué)生思維能力著手，我們的學(xué)生就一定能增強(qiáng)創(chuàng)新的意識(shí)，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。