信息技術在高中生物教學中的應用

趙坤

摘 要：如何將信息技術更好地應用于探究式教學成為當前生物教學的一個重要課題。文章從運用信息技術輔助生物教學，能更好地激發(fā)學生的求知欲；利用網(wǎng)上多媒體教學素材庫，提高生物教學質(zhì)量；實施微課教學，促進學生有效自主學習三方面研究，以激發(fā)學生的思維能力和主動性，讓學生在實踐中運用知識、理解知識、體驗知識。

關鍵詞：信息技術；高中生物；多媒體教學；微課教學

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）27-0075-011

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體技術在課堂教學中體現(xiàn)了它特有的優(yōu)勢，即知識的大容量性、實物投影的真實性、教學的交互性、表現(xiàn)手法的多樣性、錄像的靈活性、突破時空的限制等，為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。下面，教師要研究信息技術在高中生物教學中的應用。

一、運用信息技術輔助生物教學，能更好地激發(fā)學生的求知欲

現(xiàn)在的學生不再滿足教師單純地講解，而是希望通過視覺和聽覺來感受和領悟生命的現(xiàn)象與奧秘。利用現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，遵循教育教學規(guī)律，可以使課堂內(nèi)容由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文并茂的動態(tài)傳播，將生物知識化難為易、化繁為簡、化抽象為具體，活躍學生的觀察、想象、思維、情感，激發(fā)學生的求知欲，從而使學生達到最佳的學習狀態(tài)。例如，在講解生物必修三“生長素的生理作用”一節(jié)時，如果教師單純講解知識，學生會感到抽象、單調(diào)，缺乏趣味性，而教師運用Flash技術制作出頂端優(yōu)勢和根的向地性的動畫效果，并與生長素兩重性曲線相結(jié)合，將抽象的理論直觀地展現(xiàn)出來，動靜結(jié)合，就能讓學生一目了然，理解生長素的兩重性；在講解“生長素生理作用的應用”時，展示植物園藝、棉花摘心、無子西瓜、農(nóng)民使用除草劑等生活素材，利用圖片清晰、色彩鮮艷的優(yōu)點，能增加學生對知識的感性認識，達到學以致用；在上課時及時播放“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”視頻，引發(fā)學生思考，師生互動，共同探討，變復雜為簡明，能加深他們對學習內(nèi)容的理解和記憶。這樣，將整個教學過程形象直觀生動地展現(xiàn)給學生，創(chuàng)設真實的教學情境，在有限的時間內(nèi)讓學生接受更多的信息，調(diào)動了學生的各種感官，激發(fā)了學生的思維能力和主動性，使學生在實踐中能運用知識、理解知識、體驗知識。

二、利用網(wǎng)上多媒體教學素材庫，提高生物教學質(zhì)量

電腦與網(wǎng)絡的發(fā)展更要求集體的智慧，使得不同地域的教師共同工作變?yōu)榭赡堋＞W(wǎng)上共享制作精良的課件、教案、習題、圖片、視頻、動畫、音頻，以及實驗教學中記錄到的一些很好的實驗數(shù)據(jù)、錄像和照片等，開闊了教師的視野，拓寬了教師的思維，克服了教師收集課件素材難的問題，節(jié)約了教師制作課件的時間和精力，優(yōu)化了教學策略，最終達到了高效課堂和教學相長的目標。例如，“光合作用過程”“減數(shù)分裂和有絲分裂”“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”“基因的分離定律和自由組合定律”等知識比較抽象、微觀，學生缺乏感性認識，教師通過網(wǎng)絡下載精品課件，按照自己的教學目標、教學方法，并結(jié)合學生的認知水平和心理特征，截取與教材相適應的好的素材重組課件，利用視頻動畫形成的運動漸變和形態(tài)漸變兩個原理，模擬它們的微觀和動態(tài)過程，釋疑解難具體化和形象化描述復雜的生物現(xiàn)象，達到了事半功倍的效果。教學素材的資源共享，有利于提高教師工作效率，對教學效果和學生素質(zhì)的提高具有無形而有力的作用，實現(xiàn)了校園教學信息化。

三、實施微課教學，促進學生有效自主學習

“微課”是將知識點進行細化、形象化、透徹化教學的一種方式。微課是以“小”“實”“新”“效”為特點，微化知識內(nèi)容、利用碎片化時間實現(xiàn)個性化需求，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等知識的講解和展示，可以充分發(fā)揮學生的主體性，使學生在課后的學習是開放的，真正實現(xiàn)由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在網(wǎng)絡通訊的發(fā)展和微機的普及已經(jīng)使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制作成“微課”，上傳到網(wǎng)上，學生便可以隨時點播學習。微課短小精悍，是學生個性化閱讀和學習的最好載體，教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情境中實現(xiàn)“隱性知識”，技能的遷移和提升，從而提高課堂教學水平。例如，借助微課程視頻，用動態(tài)的畫面演示“單克隆抗體制備過程”的具體操作過程和現(xiàn)象結(jié)果，使學生體驗到科學是一個探究的過程。再如，“光合作用和呼吸作用相關知識的應用”是教材的重點和難點，通過“微課”把相關知識切割成光合作用和呼吸作用的“物質(zhì)變化”和“能量變化”“相關計算題”“聯(lián)系和區(qū)別”等多個模塊，靈動高效地呈現(xiàn)給學生，讓學生將知識點逐一突破，得到了良好的學習效果。

四、結(jié)束語

信息技術是教學改革的一個有效途徑，但作為輔助教學的一種手段，它又不是萬能的，只有深入研究和恰當運用，并與其他教學手段相結(jié)合，才能優(yōu)化課堂教學，將信息技術輔助生物教學的作用落到實處。

參考文獻：

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