讓學生享受語文的樂趣

阮旭日

人物簡介：季鋒，1977年9月出生，語文教師，1997年7月畢業于南京曉莊師范學院，現任南京市致遠外國語小學副校長。工作十多年來，先后榮獲江蘇省優秀青年教師、南京市優秀青年教師、南京建鄴區學科帶頭人等榮譽。在2008年、2011年兩屆南京市語文課堂教學大賽中均獲一等獎，2011年榮獲江蘇省“杏壇杯”教師論文大賽一等獎，2012年3月在“七彩語文杯”第四屆全國小學語文教師素養大賽中榮獲特等獎。湖南衛視《天天向上》、南京電視臺《周濤講故事》等節目分別以專題形式介紹過季鋒的執教特色。2009年，季鋒被網易等主流網絡媒體評為“十大麻辣教師”之一。

2011年12月的湖南衛視《天天向上》節目，十大“麻辣教師”中，一位留著小胡子的老師讓人印象深刻，他就是南京致遠外國語小學的副校長季鋒。2012年4月，在我社主辦的“小學語文‘兩岸四地教學觀摩研討暨十年課改成果報告會”上，“真實”的季鋒用他輕松活潑、智慧閃光的課堂讓廣西的老師們“麻辣”了一回。

教師的責任是“喚醒”學生

每位名師都有自己的“為師之道”，季鋒也不例外。他認為，一位從事基礎教育的教師最大的貢獻不是教出多少個上了名校的學生，而是自己教的孩子升入高一級別的學校時，是否成為一名舉止文明、習慣良好、熱情陽光的人。基礎教育工作者的義務和責任在于“喚醒”，喚醒學生學習和成長的熱情，喚起學生對生活的美好憧憬，所以，針對不同的學生，運用不同的獎勵機制來促進他們的學習和成長，是季鋒收獲教育教學成果的重要方式之一。

然而一開始，季鋒并沒有意識到“喚醒”的重要性，為他打開這扇門的是他多年前的一位恩師。1992年9月，季鋒通過南京市曉莊師范學院自主招生考試，邁進了師范專業的大門。但由于文化基礎底子薄，在第一學期結束時，季鋒的代數和化學兩門課掛起了“紅燈”，這讓他感到非常沮喪。有一天上代數課，老師請同學回答問題，但是班上沒有人舉手，季鋒踟躕了一下，鼓起勇氣舉手回答了該問題，沒想到代數老師對他的回答給予了贊揚。在接下去的課里，季鋒聽得特別認真。第二天，當他打開作業，發現昨天所有的題目全是紅勾，代數老師又一次夸獎了他，說他是最近表現最好的學生。從那以后，好像有一股神奇的力量支撐著季鋒，使他更加努力地學習。期末，他的代數考了88分，化學考了94分，其他學科的成績也跟著“水漲船高”。季鋒說，這位老師給自己上了一堂刻骨銘心的“賞識”課，“喚醒”了自己對學習的熱情，對他日后教育理念的形成產生了重大的影響。

季鋒認為，賞識學生并非一句簡單的話，一名優秀的教師應當通過多種方式和途徑來喚醒學生對學習的熱情。

首先靠規則。季鋒談起美國明星教師羅恩·克拉克的執教故事時說，羅恩·克拉克認為教師執教最艱難的事情就是堅持“一切為學生發展”的規則。比如，羅恩·克拉克不僅僅讓學生做課堂的主人，還要融入學生的課外生活中去。別出心裁地慶祝學生的生日，家訪的時候順手制作晚餐……這些皆成為羅恩·克拉克“一切為學生發展”的規則。季鋒會在下雨的時候，冒雨領著孩子們上街體驗當記者的樂趣與艱辛；暑假期間頂著炎炎酷暑帶領孩子們參觀梅園新村紀念館、陶行知紀念館、南京古生物研究所、南京市博物院……在語文課上，他絞盡腦汁為孩子們設計一個個有趣的話題，“頭腦風暴”令學生樂此不疲。季鋒認為，這種在“一切為學生發展”規則之下的各類教育行為，都是合理的。

其次靠激情。在季鋒看來，一名教師必須將自己的熱情升華為激情，讓這種激情融入到教育教學中，全心全意地投入到文本的魅力中，通過自己的教學感染學生，讓學生對于學習、對生活充滿無限的期待。季鋒的徒弟張璐老師是這樣評價他的：“師傅時時刻刻把孩子裝在心中，在學習上幫助他們，在生活上關心他們。不管是自己結婚也好，腿傷也罷，從不輕易請一天假。只要鈴聲一響，師傅總會以飽滿的精神和熱情投入到教學中去。”

再次靠智慧。2007年，季鋒調動到南京致遠外國語小學工作，這里的孩子家庭條件相對好一些，對于老師一般的獎勵“并不感冒”，學習的熱情并不是很高。在平時思考的基礎上，季鋒獨創了一套“獎狀積分”的獎勵方式：哪個學生表現好，就可以獲得一張獎狀，累積到一定數量就可以兌換一個“神秘大獎”。受“神秘大獎”的刺激，學生們的學習熱情大漲，發言積極，作業書寫認真規范，整個班級的學習氛圍大為改善。到了期末，謎底揭曉了，原來的“神秘大獎”就是獲獎學生和季鋒合影，并在合影上各自簽上姓名作為永久的紀念。此后，季鋒對“獎勵”的方式進行了拓展，如讓作文寫得好的孩子用他的大茶缸喝一天水、學生可以在過生日的當天得到一本寫著祝福語的兒童文學讀物、一個學期里表現最好的學生可以到他家作客……這些富有創意的賞識教育，讓不同層次的學生緊緊圍繞在季鋒周圍。更重要的是，學生在“追逐”獎勵的過程中，逐漸養成了預習、復習、做作業、聽講等良好的學習習慣，喚醒了他們求知的欲望，激發了他們學習的動力。

季鋒說，每一個為師者，當他擁有了堅守“為學生”履職的規則意識，擁有了點燃學生學習動力的激情，擁有了引導學生追尋人生夢想的智慧，看到了學生的成長，他便擁有了幸福。

學生才是課堂的靈魂

季鋒在學生心目中是“一號偶像”，“偶像”也經歷過挫折和磨礪。1997年，畢業后季鋒被分配到南京石鼓路小學，任教三年級語文，并擔任學校大隊輔導員的工作。初出茅廬的季鋒“雄心勃勃”，想盡力去把這兩項工作都做到最好。但不久，教學上的當頭一棒，讓他頓時陷入對語文教學理解的危機中。

有一次，學校為迎接南京建鄴區“五四杯”賽課，預先開展校內選拔課，優勝者將代表學校參加區級賽課，季鋒選擇上《倔強的小紅軍》一文。經過一周的辛苦備課，他自信滿滿地走上了講臺。但當他開始上課的時候，才發現自己的教學思路完全沒有預設好，根本沒有考慮到學生學習的問題，只是自己在課堂上用一個又一個零碎的問題在提問。他越問學生就越緊張，不斷地出現補充說明等課堂上不該具有的環節，好好的教學內容被分解得支離破碎。等到下課鈴響起的時候，他才上了一半的內容。分管學校教學的副校長臉色鐵青，一字未評……季鋒知道，他上砸了。

正是通過這一節課，季鋒發現，語文老師并不是自己教得好便算好，讓學生學得扎實有效才算是真的好。從此以后，每備一課季鋒都要思考：如果我是學生我希望怎樣學？怎樣學得輕松有趣、能學到有用的東西？他嘗試在課前開展“學情調查”，把這當作一個課題來進行研究，“請學生帶著準備走進課堂，讓學生帶著問題走出課堂”逐漸成為季鋒的教學思路與習慣。

如果說這一節課給予季鋒關于語文教學思路的啟示，那么在“小許同學”身上發生的故事，則使季鋒看清了語文課應該堅守什么。

五年級上學期的一天，季鋒在講授《諾貝爾》一文，當他通過屏幕講解“諾貝爾獎”這一概念的時候提及了“諾貝爾獎金的具體數目”，小許同學帶著無比羨慕的眼神大喊一聲：“這筆錢要是給我，那該多好啊！”引得全班立刻哄堂大笑，導致季鋒的課無法順利進行下去。小許成長在單親家庭，平時的生活和學習習慣不是很好，做事丟三落四，說話口無遮攔，十分調皮搗蛋。想到平時這個孩子的諸多“惡習”，季鋒立刻“怒火中燒”：“你給我站起來！你知道諾貝爾獎是怎么建立的嗎？諾貝爾為什么要設立這個獎項？現在中國還沒有人獲得諾貝爾獎這又是為什么？”一連串的問題加上“河東獅吼”般的聲音把小許和全班同學都嚇住了。接著季鋒長篇大論地闡述了中國無緣諾貝爾獎的各方面原因……當下課鈴響起的一瞬間，季鋒突然發現，在這節語文課上，自己沒有教任何語文的東西，這不是語文課，而是一節思品課、一節極其低效的課。

冷靜下來后，季鋒認識到了自己存在的問題。通過認真反思后，他意識到教師首先要機智地處理課堂上出現的“突發現象”，把學生的注意力引導到正常教學中來。其次，作為一名語文老師，應該更著力于學生語文素養的提高和發展。回頭來看這節課，季鋒說，假如他能因勢利導，將學生的注意力吸引到閱讀文本、感悟人物、激發想象、體會寫法上來，這遠比他一個人滔滔不絕地講解要有意義得多。

第二天的語文課，季鋒從這次的“突發事件”入手，請小許帶領大家一起學習諾貝爾的生平，體會設立諾貝爾獎的意義和內涵。最后，他還贊揚了小許有一個非常偉大的追求，并鼓勵小許好好努力，也呼吁同學們都向小許學習，向著自己理想的目標前進。當時，季鋒看到小許同學眼睛里閃耀著自豪的淚花。

經歷了這件事情后，季鋒在教學中越發關注學生的表現，也更加注意自己的評價語言，他逐漸成長為一名合格的語文教師。

讓語文課變得更有趣

作文教學是小學語文教學的重點，也是難點。很多語文老師不知道該怎么教，家長也不知如何輔導。學生覺得作文的整個過程冗長，難以入手。為什么孩子的作文寫得簡單、乏味，或者內容不具體？季鋒的回答是：“因為孩子們沒有豐富的生活體驗。他們不知道天有多藍，他們不知道海有多寬，他們不知道生活中的很多事情。”季鋒認為，一位優秀的語文教師應該善于給學生創造寫作的素材，讓孩子們擁有一雙發現素材的眼睛，再加上合理的技巧引導，寫作其實并不困難。

在南京致遠外國語小學，季鋒給三年級的孩子們上的第一節課，便是把他們帶到學校操場。“老師帶我們到操場來干什么？”“不上語文課啦？太好了！”就在學生的好奇之中，季鋒大聲宣布：“由于學校的操場一個暑假無人打理，今天我們三（2）班來為學校操場清除雜草。時間倉促，沒有工具，現在開始！”一聲令下，學生們立刻熱火朝天地干起來。有些雜草長得非常粗壯，三年級的孩子們拔不動，于是季鋒就引導他們想辦法、搞合作。最終，在共同努力之下，這些“巨型雜草”被學生們合作拔出來了，盡管每個孩子手上全是泥巴，甚至有的女孩的手還被勒出了深深的印子，但是他們的臉上都洋溢著興奮和快樂的神情。“我們洗手、上樓，寫作文！”季鋒帶領孩子們回到教室，孩子們筆走如飛，興奮地書寫著剛才拔雜草的經歷，幾乎每個人都寫出了400字以上的文章，其中有一名學生的文章還發表在《金陵晚報》上。

每逢上作文課，季鋒都會想一些“新奇”的點子來豐富學生的體驗，激發學生的習作熱情。比如“聽音樂寫作文”“走進野菊花”“跑班習作”“大廚進課堂”“放風箏”“雞蛋碰地球”“寵物進班級”……豐富多彩的語文實踐活動在不斷加深學生的生活體驗，同時也使學生積累了豐富的創作素材。

除了作文寫作，在季鋒的語文課上，也常常會以各種各樣的體驗活動來促進學生語文素養的提升。“您總能把乏味的課堂調動得積極、有活力，這樣我們就慢慢地愛上了語文，語文不再令人生厭，而是活潑的天堂……”這是一名學生寫給季鋒的信中的一句話。季鋒認為，教師不但應該具有良好的專業素養，更需要有一種開發適合學生學習的課程意識。

在課程開發專家及同事的幫助下，季鋒和他的語文團隊陸續開發了《閱讀與演講》《旅行與觀察》《跟著教材去旅行》等多門與語文教學相關的課程，其中《跟著教材去旅行》課程深受師生的喜愛。該課程依托了南京“六朝古都”的深厚文化底蘊，充分發揮蘇教版教材的課程資源，通過組織學生結合課程的學習走出校園，以豐富學生的語文學習實踐活動。如學到《春到梅花山》一文時，學校就組織學生去梅花山賞梅；學到《鄭和遠航》時，學校就組織學生參觀寶船公園遺址……每個年級每學期4次的《跟著教材去旅行》課程讓學生們的語文學習呈現出豐富多彩的態勢，在參觀、聆聽、感受中擴展了語文學習的內涵。

從教十多年來，季鋒用自己獨特的教學方式與孩子們相處，他喜歡音樂，喜歡籃球，喜歡旅游，并把這些興趣與學生們分享，學生都叫他“季大俠”。“我享受和孩子的相處時光，他們是那么純真，我臉上一個小小的傷疤他們都會竊竊私語半天，我知道這是他們對我的關心，我很珍惜。”季鋒和他的孩子們一起經歷成長的幸福，在實現學生快樂發展的同時，也在編織著屬于自己的語文教學故事。

（責編 韋 力）