淺論語文課堂的有效教學

吉曙霞

【基金項目】本文是我校省級課題“有效課堂的途徑與方法的研究”的研究成果。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0016-02

有效教學是指在有限時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識的同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。所以，提高教學有效性是促進發展、減輕負擔、全面推進素質教育的一種具體體現。那么，在我們平時的教學活動中，有效教學在哪里呢？下面我就自己在教學過程中的一些實踐談談自己粗淺的體會。

上一周，我們初三年級開始實行推磨聽課，初三語文組安排我上一節組內公開課。我選擇了七年級的古詩詞復習作為我的授課內容。08年的中考語文考試對古詩詞的要求是：“古詩詞欣賞不限范圍，重點考查學生自己的欣賞品位和審美情趣。”因此，要教給學生欣賞古詩詞的方法和科學的解題技巧，使他們真正形成閱讀欣賞的能力。為此，我嘗試著把七年級上冊十篇古詩詞當成一個整體，以它們為范例，和同學們共同探究和歸納古詩詞解題的一般方法與規律，并通過課外拓展來檢測和鞏固學生實戰演練的能力。

我的教學設想是：第一步，復習10首古詩詞；第二步，古詩詞解題方法指導；第三步，課外古詩詞拓展訓練。

在歸納主旨情感類的解題方法時，我選了李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首詩歌，這首詩比較典型，根據學生的回答我和同學們依次歸納出：

方法一：看題目

方法二：明意象

方法三：抓關鍵

以蘇軾的《水調歌頭》為例歸納出：

方法四：知作者

其實，在開始備課時，我只是想到了“看題目”“明意象”“抓關鍵”和“知作者”這四個方面，沒有考慮這四個方面的先后次序。在后來的備課中，才想到學生看到一首詩歌時，應該先看題目，再看內容，所以，我們在教給學生方法時，也應該根據學生的認知規律來歸納方法。

語文是一門基礎學科，語文教學不僅僅是一個認知過程，同時也是師生情感交流的過程。因此只有在教學的同時，調動學生積極的心理因素，才能挖掘學習潛力，促進其智慧更加有效地發展。

備課是教學活動的基礎，是上好課的前提。新課程標準下的備課要求更多關注的是學生，更多思考的是如何促進學生的發展。因此，備課首先就要備學生，備學生的年齡特點、已有的知識基礎和個別差異。還要備教材，分析教材內容的性質和教學特點，綜合考慮“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維培養目標，設計出科學、合理的課堂教學程序和教學方法，使每個教學環節的連接自然緊湊，每種教學方法運用得有效，從而為課堂教學時間有效性的發揮提供必要的保證。精心備課，是課堂有效教學的基礎。

這次上課經歷，我深切地體會到，藝無止境，我們只要肯下工夫，肯動腦筋，一定可以完善我們的課堂教學，提高課堂教學的有效性。因此，我認為有效教學在我們精心的備課里。

在平時的作業中，我們有時會碰到某道題前后重復做了幾次，也有時，個別題目沒有多大的訓練意義，棄置不用，又覺得同一張試卷上的其他題目失去了一次練習的機會，使用它又浪費學生寶貴的時間。為此，我就想，我們在平時的作業設計時，一定要充分考慮作業的有效性，題目一定要精心選擇，不出費題，不出偏題怪題。

前不久，我們初三語文組安排我完成七年級上冊語文綜合實踐活動的資料整理，我把我校前幾年的復習講義以及四校聯誼的一些資料做了整合，自我感覺還比較全面，事后卻受到了徐校長的批評。徐校長認為這份資料缺少操作性。我想想確實有道理。于是立即重新選擇資料，選了部分典型練習題，這些題目，既有對書本知識的鞏固，也有綜合實踐活動與名著等知識的綜合，學生看后，有新鮮感，又能觸類旁通，得到能力上的提高。這次作業給了我深刻的教訓，我想，只要用心去做，是可以讓每一份作業做得盡善盡美的。

我以為作業的基本要求應該是：適量，難易適中，符合中考要求，校對精確。有效教學其實也在我們精心設計的作業里。

近幾年，我一直在探索作文教學的有效途徑，如何調動學生的寫作積極性，提高學生的作文水平，幾年的實踐我深切地體會到，要搞好作文教學，我們應該抓好以下幾個環節：

（一）規范作文要求

平時的大作文，每兩周做一次，備課組統一形式，作文訓練要提供指導材料及范文，并同時提供優秀習作，拓寬學生閱讀面，觸發學生寫作靈感。平時要重視隨筆的寫作，每學期不應少于15000字，也就是說，每個星期平均應有700字的課外練筆量，定期檢查批閱。量變引起質變，沒有一定量的訓練，作文水平的提高只能是鏡中月水中花。

（二）反饋必須及時。

作文的講評和修改，必須講究時效性。學生作文后最好能在4～5天內就反饋評講，隨筆一周一次批閱。不能欠拖不評，拖久了就會模糊學生對訓練重點的印象，沖淡學生寫作興趣，進而阻礙學生急切獲取新的寫作知識的欲望。

（三）作文講評以激勵為主。

有激勵才會促進成功，有激勵才會喚起學生再次作文的熱情。選擇優秀習作，或讓學生自己在課上朗讀，或張貼在教室里，或辦進班級黑板報里，或推薦發表。本學期，希望我們全體語文教師，要結合我校文學社的建立，加大作文訓練力度，培育文學新苗，提高我校學生的作文質量。要鼓勵學生向校刊或公開發行的其他報刊投稿，提高學生的寫作積極性，擴大我們文學社的影響，提高學校的知名度。

說了上面這些，我覺得，其實有效教學就在我們身邊，它蘊涵在我們平時的備課、上課、作業設計等教學過程中，它蘊涵在清晰準確的教學目標里，它蘊涵在充滿激情的課堂教學中，它蘊涵在一絲不茍的教案設計中，它蘊涵在合適的教學手段中，它蘊涵在調動學生積極的思維和愿望中……只要我們做個善于思考勇于實踐的有心人，就一定能提高我們姜堰四中的語文教學質量，為姜堰四中教學質量的整體提升做出我們自身的貢獻。

大家都明白新課程強調教學情境的設立，同志們也都或多或少地有了關于教學情境的設立意識，如何設計教學情境呢，設計有什么策略嗎？

課堂情境設計策略

學生全面、和諧、充分的發展，有賴于學校各方面的條件，有賴于教師教學組織中創設的生動活潑的教學情景。從某種意義上講，課程與教學就是學生發展的生態化情景系統。

首先，通過情境的創設，建立師生之間的反思性教學。課堂教學情境的內涵就是指人與人關系的情境。什么樣的人際關系狀態才有利于教學效果呢？建立反思性教學關系是關鍵。在這種關系中，教師不要求學生接受教師的權威，相反，教師要求學生延緩對這種權威的不信任，與教師共同參與探究學生正在體驗的一切。

在這一過程中，師生之間存在對話，學生是教師強有力的質疑者和反抗者。教學是一種師生之間的溝通。教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長。

其次，創設追求審美與精神的教學情境。如果說反思性師生關系的建立是以人境創設帶動教境和學境的話，那么，追求審美和精神的教學情境則是教學的藝境和神境。

從藝境上講，就是追求教學之美，也就是從情感的投入切入到一種美學的境界，使教學在學生美的享受中獲得超出一般的效果。而教學的神境是指教師在忘我的教學狀態中使教學出神入化，且如杜威所言：“將我們浸透在學科中，投入進去，壓倒我們，湮沒之瞬間，清醒過來，運用理性進行反思，達成美學激情與經驗反思的交融，是具哲學意蘊的最閃光處。”這是借助理性實現人境、藝境和神境的交融。