有種奇跡叫“契機”

賈憲章

一個搬運工拉著一車沉重的鋼管，來到一個陡坡下，心想，靠他一個人拉上去肯定不可能，要有一個人幫一把才行。恰巧一個熱心的路人走了過來，笑著說：“沒關系，我來幫你。”說著，卷起袖子，拉開一副推車的架勢。見有人來幫忙，搬運工增添了底氣，力氣也上來了，在前面使勁地拉著車，熱心人在后面不住地喊：“加油！加油！”經過一番努力，板車終于上了陡坡。當搬運工要感謝熱心人時，他卻說：“不用謝我，我患有嚴重的關節炎，車子能上坡，全靠你自己，我只不過在后面喊了幾聲加油而已?！?/p>

原來，“契機”也是一種奇跡。只要激活一個“契機”，一個奇跡就會隨之出現。讓上述“奇跡”出現的主要原因不是熱心人“裝模作樣”的推車架勢，也不是他煞有介事的加油聲，而是他抓住了一個催生“奇跡”的契機。

“契機”在教育工作中同樣具有重要價值，它是一種神奇的力量，可以催生出種種奇跡。

真正有效的教育需要教師擁有即時捕捉“教育契機”的能力，這樣才有機會相機教育，催生出教育奇跡。因此，育人者擁有一雙尊重差異、關注個性的“慧眼”是十分必要的，只有尊重和珍視學生的差異性和獨特性，善于并勤于細致觀察、悉心了解、用心對比、綜合分析，才有可能不斷捕捉到各種有效的“教育契機”，才會讓自己的施教活動有的放矢。同時，育人者的目光應充滿真誠，學生能從中看到信任，從而在其最需要點撥、激勵的時候，對育人者簡簡單單的一句話、一個動作都會倍加尊重和感激，讓“無痕教育”成為可能。

育人者應有在意想不到處“激活”契機的一股“熱情”。教育不應只關注孤立的體驗環節和單向的激勵，而應是面向全體的全方位的協調過程，任何一個“教育契機”的出現都會和其他各種因素有著千絲萬縷的聯系，既有矛盾抵觸的，也會有友好融合的，育人者的任何一個施教設想都應充分考慮這些因素，既要不傷害其他，更不應破壞現有的秩序。因此，育人者擁有一股特別感染人的熱情是十分關鍵的。一是可以在“契機”出現時即時“感染”教育對象，讓其感覺到此時接受幫助的必要性，放棄自己原本一直堅持的做法，不計代價地竭盡全力去完成自己份內的任務，創造屬于自己的“奇跡”。二是可以最快“調動”其他各種因素，在彼此尊重、相互協作的氛圍里，育人者可以有效進行隨機誘發、合理協調，使各種力量自覺形成面對這一契機的“指向運動”，有效碰撞，進而迸發出超出原來設想的“火花”，使幫助“契機”在不可想象中催生出奇跡。

育人者應有在轉瞬即逝間掌控契機的一雙“手掌”。在教育過程中，育人者稍作遲疑或者盲目冒進，都可能讓一個教育契機在自己手中溜走。因此，育人者在優化學生內在心理素養時可以柔性疏通，尊重不同學生的成長需求，引導他們相信自己、欣賞自己，抓住這個難得的“成長契機”。

“契機”也是一種奇跡。育人者不僅需要即時激活它來催生出教育過程中的“奇跡”，更須以此激勵每一個同事和學生，讓大家珍惜每一個教育契機，成就屬于自己的成長奇跡。只有這樣，催生奇跡的“契機”才會充盈著、裝扮著教育的百花園。

（作者單位：山東省棗莊市中區實驗小學，棗莊，277101）

編輯 / 于 洪 終校 / 何 妍