以人為本 尊重學困生

陳忠

〔關鍵詞〕以人為本；尊重；學困生

美國著名作家愛默生曾經說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”尊重學生就是把學生看成有思想、有個性、與成人完全平等的人。你尊重學生，學生自然就愿意尊重你、接納你，教育也就成功了一半。

一個人尊重別人，實際上也是尊重自己，從承認自己和別人都有平等生存發展的權利和責任出發，去理解和承認其他人有平等的生存發展的權利和責任。只有樹立平等的觀念，才能真正實現人與人之間真誠的尊重，進而實現尊重規律，尊重差異，尊重個性。

一些學生在思想道德、情感表現、行為習慣等方面存在一些問題，我們稱之為學習困難學生，簡稱“學困生”。他們也是獨立的人，我們應該尊重他們的人格、人性和人身權利，尊重他們的情感表現，同時教育他們自尊、自重、自愛。我們知道，“轉化一個學困生比培養一個優生從道義上講有著更重要的社會現實意義”。陶行知先生也曾告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”

我們學校的核心理念是“讓每個生命都綻放光彩”，我們以人為本，尊重學困生，采取了一系列措施來轉化學困生。

第一，建立了學困生轉化檔案“愛心檔案”，組織部分教師組成“愛心幫扶小組”，隨時關心學困生的思想、學習和生活。

第二，重視培養學困生的自尊意識。蘇霍姆林斯基曾經說過：“在影響學生內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——自尊心”。如果一個人的自尊心長期受到挫傷，就會失去自信心、失去積極向上的力量和勇氣，墜入自卑的深淵。所以，我們要保護和培養學生的自尊心，尊重學生。尊重學生還要學會欣賞學生，努力發現他們身上的閃光點，并把這些閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。為了給每個學生提供合適的教育，發揮每個學生的優勢，激發每個學生的潛能，我們在“班級全員自我管理模式”中，給他們“當官”的機會，培養他們的積極參與意識，讓他們選擇適合自己的位置，在實踐中嘗試成功，體驗成功。

第三，在學校一年一度隆重的表彰會上，設有“雙進步生獎”，獎勵有明顯進步的學困生，這是對學生渴望榮譽的尊重。

第四，在各學科教學實踐中，實施“分層推進策略”，對學困生進行“教學觀照”。比如設計一些必做題、選做題或自選作業，讓優等生有發揮的余地，讓學困生有自由選擇的機會，既尊重了學生的個性特點，又從不同層面上培養和提高了其他學生的學習能力。

第五，積極組織“2+2”活動和課外興趣小組活動，注意吸收有特長的學困生參與，以成就感激發他們的學習積極性。

以人為本，尊重學生，這就意味著教師和學生要充分地溝通與交流，教師不僅僅要尊重學生的人格、情感、獨立意識，讓他們充分發揮自己的才能，而且對于他們學習生活中的錯誤和缺點，也要毫不猶豫地批評、校正，并加以引導。寬容不是縱容，引導而不能誤導，發現學生的優點，指出他們的不足，是對他們最好的幫助和尊重。只有當教師充分尊重學生的人格和個性，以無微不至的關懷打動學生時，其高尚的品德、出色的人格和真誠的情感才能贏得學生的愛和敬意，教師的尊嚴豐碑才能在學生的心中樹立起來，教育才能成功。

“十年樹木，百年樹人”，育人工作，任重道遠。面對新形勢、新挑戰，只要我們樹立信心，以人為本，尊重每一個學生，強調“讓每個生命都綻放光彩”的核心理念，把學生放在心中，努力走進學生心靈；用責任心、愛心、耐心、細心和恒心去理解學生，尊重學生的主體地位，尊重學生的情感表現，尊重學生的個性特點，尊重學生的自尊心；用我們真誠的溫情去撫慰學困生脆弱的、失落的、困倦的和無助的心靈，在溫柔和親切的笑容中滿含啟迪的嚴肅與鞭策，我們的學生一定會健康成長，學校的明天一定會更加燦爛輝煌。

（作者單位：重慶市渝北區實驗中學，重慶，401120。該校為《中小學心理健康教育》常務理事單位）

編輯 / 黃才玲 終校 / 何 妍