心理輔導活動課：學科性質、活動基點與教學成效

尹曉軍 徐兒

〔摘要〕心理輔導活動課是學校心理輔導的一種形式，“心理輔導”是心理輔導活動課區別于其他學科的最基本的學科性質，明確并堅持這一學科性質，方能顯示心理輔導活動課對于學生的特殊教育價值；心理輔導活動課的教學過程需要由“教師的教”向“學生的學”轉型，將學生的“自主體驗”作為教學活動的基點；心理輔導活動課的教學評價應從“教師教了什么”向“學生得到了什么”轉變，將學生“經驗統整”的程度作為主要評價指標。

〔關鍵詞〕心理輔導活動課；學科性質；活動基點；教學評價

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684（2012）19-0004-03

心理輔導活動課是中小學校實施心理健康教育的主要途徑之一，也是培養中小學生積極心理品質，發展健全人格的一種十分重要的教育形式。目前全國各地的中小學校相繼開設了心理輔導活動課，并取得了豐富的經驗和較好的成果，但同時也存在著一些普遍性的問題：在學科認識上，重視從一般學科移植內容和方法，忽視心理輔導活動課的特殊教育價值；在教學過程中，重視教師“教的活動”，忽視學生“學的活動”；在教學評價中，重視教師“教了什么”和“怎么教”，忽視學生“得到了什么”和“怎么學”，這些問題導致人們對心理輔導活動課的有效性產生了懷疑，成為心理輔導活動課有效實施的瓶頸。

上述問題可以進一步引發我們對心理輔導活動課的學科性質、教學過程和教學評價的思考。

一、“心理輔導”是心理輔導活動課最基本的學科性質

由于不同的學生有著不同的心理服務需求，一般說來學校心理健康教育具有三大功能：以獲得積極心理體驗為主的發展性功能、以防范消極心理體驗為主的預防性功能和以轉變（調適）消極心理體驗為主的矯治性功能。心理輔導活動課是實現心理健康教育發展性功能和預防性功能的主要手段，小組輔導是實現心理健康教育預防性功能和矯治性功能的主要手段，個別輔導是實現心理健康教育矯治性功能的主要手段，三種輔導方式相互補益，有機統一，使學校心理健康教育覆蓋全體學生，為每一位學生提供適合的心理服務。

“心理輔導活動課的出現與發展，既是因學校心理健康教育實踐的迫切需要，也是因其有理論上跨學科研究成果的有力支持”。[1]學校教育的特殊性在于：既要促進全體學生的發展，也要關注個體的成長，因此任何一種單一的教育形式都不能夠滿足所有學生的教育需求。學校心理健康教育也是一樣，為了適應學校的教育特點，心理輔導活動課實現了以針對個別學生的問題矯治為取向的醫學模式向以面向全班學生的成長發展為取向的教育模式的拓展，是心理輔導工作的創新。

從其應具有的教育功能來看，心理輔導活動課“是指輔導教師根據學生的身心發展特點和社會需要，依據團體動力學原理，通過一系列專門設計的活動或課程，有目的、有計劃地促進學生有效適應社會和健全人格發展的一種輔導形式。”[2]可見，“心理輔導”（Psychological guidance）是心理輔導活動課區別于其他學科的最主要的學科特征，心理輔導活動課是學校心理輔導的一種形式。心理輔導活動課以班級為單位，以全班學生為輔導對象，以發展性輔導為主要任務，關注和促進學生各個階段的個性發展，其目標是培養學生內在積極心理品質和開發心理潛能，并最終實現積極人格的養成。這就是心理輔導活動課本身所具有的獨特的教育功能。

心理輔導活動課需要輔導教師運用心理輔導的方法和技術對學生某方面的心理品質施加積極影響，幫助學生產生心理體驗并有所感悟。而一般學科課程側重系統地習得知識，關注知識目標的達成度。例如，在一堂初一年級以“親子溝通”為主題的心理輔導活動課中，輔導教師的重點放在使學生了解和掌握親子之間“有哪些合適的溝通方法和技巧”，期望學生通過正確的交流方式來避免和減緩親子沖突。在課例研討中，教師們認為這堂課的目標設定有偏差，因為“溝通方法和技巧”是交際禮儀課的任務，主要解決“口欲言”的問題，側重方法和技巧的傳授；而心理輔導活動課要解決的是“心求通”的問題，側重溝通困境的體驗和感悟。研討后重新確定的教學重點是“理解和尊重”，幫助學生理解父母的愛，重新認識現實中的溝通困境，由理解而達到尊重父母的態度和行為的目的。

在教學實踐中，心理輔導活動課和思品課是比較容易混淆的。比如，關于“青春的美麗”這一話題，將幫助學生形成“內在美比外在美更重要”這一觀念作為教學目標，是思想品德課應該完成的任務，將幫助學生形成“悅納自己”的意識作為教學目標，方才顯示出心理輔導活動課對于學生的特殊教育價值[3]。

二、學生的“自主體驗”是心理輔導活動課的教學基點

無論就學科性質還是就課程形態而言，心理輔導活動課都應以學生的“自主體驗”為教學活動的基點。

（一）心理輔導活動課主要是一種學生的心理體驗活動

心理輔導“乃是一種助人的歷程或方法，由輔導人員根據某種信念，提供某種經驗，以協助學生自我了解與充分發展。”[4]因此，心理輔導活動課中所有的活動都應該以引發學生某方面的心理主體體驗為目標，不是為活動而活動，更不是簡單地講授心理學知識或解釋心理現象。但是在實際的操作中，很多心理輔導活動課往往重視活動本身，而忽視活動是否符合學生的心理發展特點和主題需要，是否引發了學生的心理體驗，也不注重活動之后的分享。心理學研究表明：惟有在一個有目的而且與學生生活緊密結合的活動中所學習和應用的知識，才能在實踐中生效。換句話說，對于學生，直接經驗的感受比理論知識更重要、更豐富，理論知識只有和學生的直接經驗、體驗和感受結合起來，才能成為真正的知識，才能對學生的成長和發展有幫助。因此，心理輔導活動課是一種讓學生在活動中能充分進行心理體驗和心智分享的課。

（二）心理輔導活動課應歸屬活動課程

正因為心理輔導活動課需要通過活動來引發學生積極的內在體驗，因此心理輔導活動課就必然以活動課程的形態出現。“活動課是指一種以綜合性學習為主要內容，以學生主體的活動及體驗學習為主要形式，以促進學生的認知、情感、行為的統一協調發展為主要目標的課程及教學組織模式”[5]，它具有自主性、活動性、體驗性、開放性和現場生成性的特點。在活動課中，學生是學習活動的主體。因此，心理輔導活動課的實施過程應以學生的活動為教學基點，通過多種形式的活動，來促進班級成員之間的互動合作，通過優化學生的活動過程，讓學生在活動中體驗，在體驗中豐富和發展原有經驗，最終促進積極心理品質的形成。

但是，目前心理輔導活動課從整體上看尚不能達到這種應然狀態。與學校的其他課程相比，心理輔導活動課還很年輕，仍不免受到“以教為主”的整體教學文化的影響，“教師中心”的課堂特征同樣明顯，因此，心理輔導活動課也同樣面臨著教學基點由“教師的教”向“學生的學”轉型的問題。

（三）心理輔導活動課的展開過程就是學生“自主體驗”的過程

一堂完整的心理輔導活動課一般包含以下幾個方面：暖身活動、創設情境或設計活動、催化互動、自我探索與分享、引發領悟、整合經驗、促進行動、彼此回饋、活動延伸和評估效果，每個環節的展開都有學生的主動參與和某種需要的滿足。那么，如何讓學生在課堂中進行有效的自主體驗呢？

首先，活動的設計要符合學生現有心理發展水平和年齡特點，創設的情境要來源于學生的生活實際，要能體現和滿足學生的主體需要。活動要因學生而異，即使是同一主題，針對不同年級的學生設計的活動都應有所區別。

其次，活動的形式要使學生喜聞樂見、利于學生的心理體驗，如角色扮演、情景劇表演、繪畫、討論、心理小測驗等，讓學生有充分的機會參與活動。

再次，活動的氛圍要真誠和安全，有利于學生積極地開展自我探索與討論，在參與和分享中獲得新的想法和感受，從而引發學生的領悟，開啟改變和成長的契機。

最后，活動的安排要彼此聯系、循序漸進、環環相扣，形成整體效果。目前心理輔導活動課在內容序列上還缺乏科學系統的安排，一些活動內容在小學上，在初中也上，在高中照樣上，使得學生到后來對心理課失去了興趣。還有一些教師整堂課設計了很多活動，但活動設計與主題關系不緊密，活動與活動之間也沒有太大的聯系，表面很熱鬧，實則空蕩蕩。這些都是心理輔導活動課需要進一步提升的地方。

三、學生的“經驗統整”是心理輔導活動課最主要的評價指標

心理輔導活動課的成效最終由學生的心理發展狀況所決定。因此教學評價的著眼點應從“教師教了什么”向“學生得到了什么”轉變，以學生是否達成“經驗統整”，即學生的積極經驗是否得到了豐富和發展、“認知、情感和行為”三者是否達到統一協調發展為主要評價指標。

（一）心理輔導活動課旨在促進學生的經驗統整

在心理輔導活動課中，學生帶著自己原來固有的經驗，在教師提供的安全的人際環境中，通過參與各種有針對性的活動，在循序漸進的自我探索、同伴互動和分享體驗中，正視過去曾否定過的經驗，然后把那些經驗融合于已經轉變了的自己當中，最終促成領悟的產生和經驗的統整。這是一個從原有經驗發展出新經驗，并將新經驗納入到個人經驗中的發展過程，在這個過程中，學生的認知、情感和行為會發生變化，并相互協調統一，最終達到學生個體積極心理品質的形成及班級良好團體動力和心理環境的形成（如下圖）。

（二）經驗統整應包含自我內在經驗的統整和自我與環境的統整

學生經驗的統整應包含兩方面的內容：自我內在經驗的統整和自我與環境的統整。自我內在經驗的統整應包含“自我意識”、“情意調控”和“生命關懷”等主題，它們涉及到諸如“我是誰”“我能支配自己嗎”“我存在的價值是什么”等存在性命題。如在以“自我意識”為主題的活動課“現實的我與理想的我”中，通過讓學生寫出或畫出現實的我和理想的我的各個方面，討論兩者的特點與差別，來促進學生的自我探索，提高自我認識，將新的自我認識的經驗整合到以往的自我概念中，達到新的認識。

自我與環境的統整應包含“人際交往”、“學習指導”和“生涯發展”等主題，這些主題涉及到諸如“我和非我的關系如何”“我可以活得更好嗎”等成長性命題。如在以“人際交往”為主題的活動課“嗨，你好”中，通過創設幾個人與人相互交往的情境，讓學生通過角色扮演、立場交換、行為訓練等途徑，充分體驗交際雙方的心理感受，學習到人際交往的態度和方法，并將這種新的經驗整合到以往的經驗中，從而提高與人交往的能力。

（三）學生經驗統整的程度需要科學的評價方式

對心理輔導活動課的評價應從經驗性評價轉向科學性評價。傳統的經驗性評價主要從教師的教學設計和教學能力兩方面來評價一堂課的有效性，如教師的教學基本功、教態、課堂氣氛的調動能力、教學設計的新穎性等，即使考評學生，也多考慮學生在課堂上的活躍性、對教師的配合度等因素，而很少從學生內在經驗變化的角度進行考量，而且評價大多從考評者自身經驗出發，有很強的主觀性。科學性評價則主要從學生的角度，考察學生是否在心理輔導活動課上感受到真誠、接納和安全的氛圍，是否主動參與活動與練習，是否在活動中有內在探索和自主體驗，是否將新經驗和已有經驗進行整合，是否某方面的積極心理品質得到了提升。

心理輔導有即時性效果和延時性效果之分，有些課即時性效果好，但延時性效果較差，有些課即時性效果不明顯，但整個學期下來，學生在潛移默化中發生了很大的變化。因此，應多維度多途徑地評價心理輔導活動課的有效性。具體來說，首先，對一堂心理輔導活動課的評價，可以通過設計有針對性的量表，進行課堂實施前和實施后的測量，考察學生某方面心理或經驗的變化程度；觀察課堂上學生的反應，考察學生是否主動參與課堂并進行自主體驗；課后對學生進行訪談或者填寫反饋表，來了解學生的變化和目標的達成情況。其次，對于整個心理輔導活動課程實施效果的評價，如一學期或者一學年的評價，學校應該建立一套完善的評價體系，包括用測量法對同一班級在課程實施前和結束后進行比較，比較學生在學業、人際關系、自我意識、職業規劃等方面是否存在顯著性差異；對施課班級的學生進行訪談或讓其填寫反饋表，來了解學生的變化程度；對施課班級的班主任和學科教師進行訪談或讓其填寫反饋表，了解心理課對班級氛圍、團體凝聚力、學生自主性等方面是否產生積極的影響等。

探索科學性評價方法是心理輔導課評價的難點，也是今后課程建設的重點。對心理輔導活動課的有效性評價要把考察學生經驗統整程度與輔導目標達成度結合起來，把單課評價與學期學年評價結合起來，把考量學生與考量其他教育參與者結合起來。

總之，心理輔導活動課是一門年輕的課程，也是一門為有效推動學生成長助力的課程，在現有基礎之上認真深入地探討這門課的學科性質、教學過程與成效評價，不僅可以最大程度地發揮學校心理輔導活動課的積極作用，也會更好地促進這門年輕的學科走上更科學、更規范的發展道路。

參考文獻：

[1]鐘志農.心理輔導活動課操作實務[M].寧波：寧波出版社，2007.27.

[2]劉宣文.心理輔導活動課的設計與評價[J].教育研究，2002（5）.

[3]安桂清.課例研究主題的確立[J].人民教育，2010（21）.

[4]吳武典.輔導原理[M].臺北：心理出版社，2002.4.

[5]高峽.活動課的理論與實踐初探[J].教育研究，1996（2）.

（作者單位：1.浙江省寧波市教育科學研究所，寧波，315000；2. 浙江省寧波中學，寧波，315000）

編輯 / 于 洪 終校 / 何 妍