沖刺中考，語文復習課“分層導學”教學模式淺析

宋賢春

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0020-01

中考是學生初中三年學習狀況的一次終結性檢閱；是高一級學校招生錄取的主要依據；是學生成長路上的一個重要關口。無論是學生、家長，還是教師都對中考格外重視。臨近中考，作為一名語文教師，我們追求的是讓我們的復習效果達到最佳，讓每一個學生都有進步，顯然“課堂”是我們復習效率最大化的主陣地，如何提高課堂復習效率是每個語文教師迫切需要思考的問題。

一、傳統語文復習課教學的困惑

傳統語文復習課教學往往忽視了學生的個體差異，教師依據統一的復習計劃以期達到統一的教學目標，可是往往事與愿違：目標高了，照顧了少部分尖子生的“胃口”，學習成績滯后的學生卻“吃不下”，喪失學習的信心；目標低些，學習成績滯后的學生夯實了基礎，尖子生則變成了“陪讀”，錯失了發展提高的機會。作為一線的語文教師，我們曾經困惑。

二、語文復習課“分層導學”教學模式的提出

在語文課堂復習上，我們不能循規蹈矩、墨守陳規，要多做一些思考。兩千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的思想，今天看來，仍有其現實意義。如何在有幾十個學生的班級去“因材施教”，考驗著我們廣大教師的智慧，正是在這樣的背景下，語文復習課“分層導學”的教學思路逐漸清晰起來，經過我們的實踐也證明了這是一種行之有效的課堂復習模式。

“分層導學”是指教師根據學生的知識基礎、智力水平、學習能力、性格特長等因素，針對不同類學生有區別地制定教學目標、確定教學內容、選擇教學方法進行教學的方式，這種教學方式關注學生個體差異，實施差異教學，促進學生全面、持續、和諧的發展，從而為中考做好充分的準備。初中語文復習課“分層導學”，首先是“分層”，一般將學生根據語文學科學習情況分成A、B、C三個層次，A層次學生對教師的依賴性很強，最需要教師給予幫助；B層次學生為語文學習上的中等生，他們有一定的學習能力，但在學習方法及學習品質上存在一些不足，需要教師的提醒鼓勵。C層次學生是班級語文學習上的佼佼者，他們有較強的學習能力和較好的學習品質。其次是“導學”，著名教育家葉圣陶提出：“不在全盤授予，而在相機誘導”。教師的引導要注意引導的啟發性與適時性。教師引導作用的核心是啟發性，教師應做到“引而不發，開而弗達，相機誘導，和易以思，正是教師引導的精華。”教師引導作用的關鍵是適時性，教師要善于抓住學生情感及思維的關鍵點予以點撥，做到恰到好處。

三、語文復習課“分層導學”教學模式的實施策略

語文復習課“分層導學”教學模式的實施需要廣大教師的智慧，我們也在實踐中不斷地探索、總結。

（一）關愛每一個學生。

古代先賢說：“親其師，信其道。”蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說：“學校里的學習，是師生每時每刻都在進行的心靈接觸。”一語道出了教學的真諦。一名好教師，要像關愛自己的孩子一樣關愛學生，這種愛體現在日常生活學習的小事上：學生考試失敗后一聲安慰；學生犯錯后的一次寬容；學生碰到困難時的一句鼓勵……陶行知先生說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”教師就要有這種大愛精神，教好一個孩子，幸福一個家庭，用我們的愛心、熱情哺育下一代。

（二）語文復習課的目標設計要分層，基于學生實際，因人而異。

“分層導學”不是要讓所有的學生經分層導學而達到同一水平，而是讓學生在原有的基礎上盡可能地得到較大的發展，讓每個學生的個性和潛能得到充分發揮。教師給學生設計復習目標時要清楚學生實際情況，不同層次的學生對知識的需求及內在的思想狀況是不一樣的，A、B、C三個層次的學生應該有不同的目標。復習階段A層次的學生（學困生）側重于培養學習興趣、打好基礎，力爭成績合格；B層次的學生（中等生）側重于養成良好的學習習慣，力爭成績優秀；C層次的學生（學優生）側重培養思維能力、自學能力，力爭成績拔尖。恰當的目標有利于增強學生學習的信心與動力。

（三）語文復習課“活動單”內容的設計要分層。

語文復習課“分層導學”的關鍵是復習用“活動單”的設計要分層，從活動內容的設計、活動時間的安排、活動方式的選擇等方面進行分層，學生根據自己的層次選擇對應的活動完成。

例如：在復習《黔之驢》一文時，我設計了以下三個活動：喚醒記憶→知識鞏固→檢測反饋。活動一：喚醒記憶，朗讀課文，進一步了解老虎懼驢→識驢→吃驢的過程，并分析這一過程中老虎的動作、心理描寫的作用。A、B、C三個層次的學生都必須按要求完成。活動二：知識鞏固，自主背誦課文下注釋以及知識點梳理上的內容。A層次的學生20分鐘內完成即可；B層次的學生15分鐘內完成，完成后可兩兩口頭互測；C層次的學生10分鐘內完成，完成后進行知識遷移，將本文里的重要實詞、虛詞拓展到已經學過的文言文里，進行一詞多義、古今異義、詞類活用等多方面的辨析，進而做到融會貫通、靈活運用。活動三：檢測反饋，檢測反饋題分成基礎題和提升提。基礎題部分A、B兩個層次的學生完成方式：書面完成→組內互閱→互助訂正→查漏補缺；C層次的學生口頭檢測、查漏補缺即可。提升題部分A層次的學生不做；B層次的學生鞏固基礎題錯誤內容后可選做，并加入C層次的學生討論解疑；C層次的學生必做，對于存在問題，組內可合作解決，教師根據完成情況適當點撥。這種分層設計，A、B、C三個層次的學生都能“吃得飽”且“吃得了”，從而使得復習課的效率最大化，學生通過復習都能有所得、有進步。

語文復習課“分層導學”教學模式的實施策略還有很多，教師還可從教學評價、作業設計等方面多做思考。

《2011年版語文課程標準》提出“九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”語文復習課“分層導學”教學模式關注了不同層次學生的發展需求，進而在教學中實施差異教學，促進全體學生全面、持續、和諧的發展，從而為中考做好充分的準備。當然，語文復習課“分層導學”教學模式還需要廣大教師不斷的實踐探索、總結完善，我們相信語文復習課“分層導學”這條課堂教學探索之路一定會讓更多的學生在快樂中學習、在快樂中成長，在中考中立于不敗之地。