高中政治單元綜合探究教學有效路徑研究

汪明

【摘要】綜合探究活動，可分為主題活動體驗型、熱點理論探究型、價值觀引導型等探究活動。這要求教師指導學生根據有關探究素材，依照一定的規律與方法而進行開放性、研究性、自主性學習，以深刻理解與內化單元知識。本文論述了主題活動體驗型的開展方法、熱點理論探究活動的開展方法和價值觀引導型活動的開展方法。

【關鍵詞】高中政治綜合探究教學有效路徑研究

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0038-01

在現行高中政治教材中，每一單元均設置了綜合探究活動，可分為主題活動體驗型、熱點理論探究型、價值觀引導型等探究活動。這要求教師指導學生根據有關探究素材，依照一定的規律與方法而進行開放性、研究性、自主性學習，以深刻理解與內化單元知識。同時，培養學生信息收集與處理能力，提高分析與解決問題的能力，升華情感態度，使其建立正確的價值觀。

一、主題活動體驗型的開展方法

主題活動體驗，即讓學生在教師創設的情境中，學會運用所學知識來分析、解決實際問題，如《走進哲學，問辯人生》、《有序與無序的政治參與》等。其主要環節有：方法指導、資料搜集、實地考查、分析綜合、總結歸納、過程反思等，其方式主要如下：

1.社會實踐

根據明確的探究主題，指導學生聯系原有知識，利用多種資源，進入到社會生活中去實踐探究，使其通過觀察、實踐操作、交流討論，分析探究后，可以自由地表述自己的獨特看法，讓學生進一步理解與記憶知識。

如教學《政府的權威從何而來》時，由于社會中出現的某些不和諧現象，有些學生對政府權威產生質疑，對此，教師可讓學生到當地有關政府部門進行社會實踐活動。首先，和有關部門溝通，分組設計調查方案，把握各項注意點，把握所需的知識與資料。然后，學生在老師指導下，通過訪談法、問卷法等，深入至當地各職能部門，以得到有關材料，寫好調查報告。在課堂上，小組相互評價、補充，教師點評、引導總結。這樣，在實踐中讓學生體會到政府的公信力與威望，也加深了書本知識的理解。

2.角色模擬

在高中政治教學中，教師可創設一定情境，讓學生再現或模擬事物或事件所發生的過程、環境，而后發現、探究、解決問題，深刻理解書本知識。其方式主要有課堂情景劇、新聞發布會等。

如教學《有序與無序的政治參與》時，教師可提問：我們已學過了政治生活的主要內容，那么公民參與政治生活有哪些基本要求？為何需做到有序政治參與？然后讓各組學生表演課堂情景?。骸洞逦瘑T會主任選舉前后》，基于教學情景中進行適當改編，可將民主監督與管理、民主選舉與決策等中的相關問題加以組織，然后讓小組相互評論，看情景劇中哪些人的做法正確，哪些則是錯誤的，并讓學生分析該如何做。這樣，讓學生在角色模擬中自主發現問題，解決問題。

二、熱點理論探究活動的開展方法

這一活動，主要目的是讓學生基于概念原理理解上，整合課本理論知識與社會焦點、熱點問題，讓學生學會知識遷移與深化。如《建立學習型社會》、《中國的和平發展》等綜合探究活動都屬于熱點理論探究型。這一類型的主要實施環節有：情境分析、主題確定、資料搜集與整理、小組討論、全班交流、評議小結、課外延伸等，其形式主要如下。

1.Web交互式

這主要是在網絡環境下的一種自助交互式學習方式，就是師生緊扣擬定的主題或者熱點話題利用網絡來展開對話交流。在這一交流中，教師可適當點撥、啟發，誘導學生主動參與，積極反思，從而構建知識，體會知識。

如在《中國的和平發展》專題探究中，教師可引導學生建立專題學習ＱＱ群，圍繞話題“為了中國的和平發展，我們能做什么？”，師生進行離線或者在線探究，讓學生通過交互式綜合探究延伸與升華認識，使其認識到中國的和平發展的重要意義，認識到作為學生也可以為中國的和平發展貢獻自己的力量。另外，還可通過微博形式，來引出社會熱點、焦點問題，進行專題探究。

2.課題寫作式

課題寫作式即以單元探究主題，亦或以某一切入點為課題對象，讓學生進行實踐活動，通過小論文、研究報告等方式來展示學習成果。

如教學《提高效率，促進公平》綜合探究課時，教師可讓學生圍繞“建立學習型社會對于文化傳承的意義”進行實踐活動，通過多種渠道收集有關信息、資料，分組撰寫小論文。

三、價值觀引導型活動的開展方法

這一探究活動，側重考查學生的情感態度與價值觀。如《正確對待金錢》、《堅持唯物辯證法，反對形而上學》等。在政治綜合探究中，一些專題不只是專屬一個類型，有時還是綜合交叉的。在價值觀引導型活動中，其環節主要有：探究激趣、材料思考、提問研究、分析綜合、小組合作、評價反饋等。

1.辯論式

在政治教學中，通過辯論，可以調動學生的學習興趣，啟發學生思維，讓學生更好地把握知識內涵。在開展辯論時，師生可確定辯論題目，建立正反兩種不同觀點，然后雙方展開辯論，利用有關資料來證明自己的觀點，讓學生形成思維沖突，點燃智慧火花。

如學習《正確對待金錢》時，教師可要求學生圍繞“金錢是否為萬惡之源”這一主題辯論比賽。在辯論準備中，學生收集有關具體事例、資料，豐富了學生知識。在辯論過程中，學生各抒己見，自由辯論，可提高鑒別能力、表達能力。最后教師進行點評、總結，引導學生形成正確的金錢觀、價值觀。

2.批判性閱讀

這一方式就是基于學生對文本的理解上，依據相關標準、原則來判斷所讀文章的有效性、真實性、價值性，這需要學生以“一分為二”的觀點進行閱讀，獲得感悟，內化知識，增強能力。

如教學《堅持唯物辯證法，反對形而上學》時，教師可讓學生進行批判性閱讀，以培養學生自學能力、歸納能力、合作精神，學會辯證思維。