打造情感課堂，提高有效教學

張雙忠

【摘要】積極的情感投入是提高思想品德學習效果的重要因素。因此，教師要尊重學生，幫助他們樹立自尊，堅定信念，自信自強；要積極激發學生的學習熱情，教會學生學習的方法，讓學生體驗成功的喜悅，鼓勵他們張揚自己的個性使學生在一個和諧平等的情感中學習，從而激發課堂活力，提高課堂效果。

【關鍵詞】思品教學情感課堂有效

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0041-01

思想品德課堂教學的情感投入是指在思想品德課堂教學的過程中，為了達到既定的教學目標，思想品德教師要依據教材創設富有感情色彩的具體情景，以促進學生的情感體驗，激發學生學習的積極性、主動性，幫助學生迅速而正確的理解思想品德學習內容，提高思想品德課堂教學效果。

因此，一個教師要想提高課堂教學效果，就必須要重視課堂教學的情感投入，以自己的情感去影響學生的情感，以自己的投入去影響學生的投入，以形成共鳴。創造良好的、積極的課堂教學情景，有利于更好的傳授知識、培養情趣、啟迪智慧、提高覺悟。那么如何更好的打造情感課堂，優化教學效果呢？我認為要從以下幾個方面入手。

一、要尊重學生，要幫助學生樹立自信

一位著名的心理學家曾經說過：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在承認之中，他就學會了要有一個目標。”作為教學的組織者、管理者、引領者，對學生首先就要樹立正確的觀念，對它們要抱有積極性的期望，要相信他們隨著教育作用的增強和自身努力的提高是能夠進步的。在教育教學中，經常去鼓勵學生，促進學生，讓學生相信自己，“我行，我可以”。

我認為教師對學生要有積極的期望，要相信每一位學生都有巨大的潛能，如果相信學生的潛能能夠被發現并得到發揮，那么教師自然就會對學生有信心、對教學有熱情，教學時就會有激情。著名教育家第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”所以教師的教學應該充滿激情，通過充滿激情的教學以影響和帶動學生的學習激情，從而讓學生在情感、態度、認知、行為上產生積極的反應，進而讓學生愛學、樂學、主動學。

二、要激發學生的興趣，要讓學生感受到成功

夸美繆斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要條件之一。”針對思想品德課的教學特點，教師在教學設計時就要充分注意運用不同的有效的教學方法，激發學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，要借助于多媒體、投影、錄音、展視臺等教學輔助用具，積極創設教學情境，采取自主探究的方式，行之有效地發揮學生的學習興趣，使學生從被動學變為主動學，達到快樂學的境界。教師要通過教學的吸引力，激發學生動機來促使學生對學習的投入，增加他們的有效學習時間。注意激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，教給學生學習方法，讓他們用自己的方法去探索知識，使學生學得生動活潑。

有時，一句贊語比任何暴風雨般的責罵都更有力量。對學生不僅要有積極性期望而且一定要落實在行動上，落實到具體的現實實際中來，要學會以適當的表達方式傳遞給學生。在學生每取得一點點的進步的時候，那怕是一個微笑，一次鼓掌，目光激勵，點頭贊許，只要有利于提高他們的積極性，有利于提高他們的素質，都要毫不吝嗇地給予表揚和贊美。要讓他們于細微中見精神，保持心理平衡，感到自己在集體中受到尊重，受到信任，受到公正對待。從而產生完美感、榮譽感，并為維護這種光輝的自我形象作出堅持不懈的努力，感到自己的努力是有希望的，對前途充滿信心，朝著教師期望的目標前進，讓他們感受到真正的成功。

三、要鼓勵學生自主學習，讓其張揚個性

課堂教學，就應該在各個環節上體現人的本性，張揚人的個性，努力促進學生的成長。現代德國教育家斯朗格說：“教育的核心是合格心靈的呼喚。”教育的目的不僅是接受或接納知識，而是喚醒人深處的自我意識，發展他們的潛能。要建構綠情感課堂，就必須尊重學生的主體地位，張揚學生個性。在課堂上，應打破內容與形式的封閉，給學生提供展現自我的平臺，讓他們積極參與，使每個學生都能發現自身的價值，他們是個性化的個體，他們的發展是有差異的，作為教師應承認學生的個性差異，以發展的眼光看待學生的個性特點，不能用一把尺子去衡量每一個學生。要讓學生揚其所長，補其所短，促使他們在課堂中自我要求、自我探尋，同時努力挖掘學生的閃光點，給予贊揚，這樣合理的評價就不斷使學生獲得成功的體驗和發展的動力，張揚學生的個性，有利于情感課堂的形成，所以要鼓勵學生自主學習，讓其張揚個性，共同打造情感課堂。

四、鼓勵合作探究，積極營造和諧課堂

合作學習的課堂，體現了教師與學生之間的認知感受與情感流露，是教師、學生、學習內容與環境之間的全新整合，是情感與情感的交流，是思想品德學習生長與發展狀態的優化。在課堂教學中，教師要積極挖掘學生的學習資源，把學生的差異看作是一種寶貴的資源，盡可能通過學生自身的合作、探究等獲取知識。學生有差異，那么教師在對待不同層次的學生時就應該有不同的要求和標準，在教學環節的設置上也應體現著這些不同層次的鋪墊，給不同層次的學生以參與的機會，多點探究空間，多點實現自我的滿足。當課堂教學進入到合作學習這一環節時，學生之間的人際溝通會形成多方面的信息互動，眾多的信息供每一個學習個體參考、選擇和學習。隨著學習的不斷深入，學生以自己已有的知識和經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，建構起新的知識，同時原有的知識經驗又因為新知識經驗的進入而發生調整和改變，并由此產生新的疑問，有利于師生產生共鳴，有利于情感課堂的打造。

在教育教學中，我還積極的貫徹賞識教育所提倡的要求，堅持對待學生要動之以情、曉之以理、持之以恒，對他們的不足之處要用委婉的間接的語言提出來，在心靈深處疏通情感交流的渠道。從他們的角度來激發他們自律自強，從而進行自我管理、自我教育，形成積極的自我概念的良性循環，朝著自我完善的方向健康發展，積極營造和諧課堂。

總之，我相信，期望、肯定和贊賞是朵美麗的花，終將會結出豐碩的果實。我定會堅持用自己的的愛心、耐心、恒心去影響學生，去促進學生，積極的打造情感課堂，共同進步，共同成長。我堅信，情感課堂更能提高有效教學，更能延伸生命的價值。