“讀”出語文的精彩

熊萍

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0054-01

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”早在一千五百多年前，生活于南北朝時期，我國歷史上著名的文學理論家劉勰在《文心雕龍》中寫道：“情以物遷，辭以情發。”這“辭發”必是這“情”所到，這“情”所到，必產生“辭發”。由此看來，教師在指導學生朗讀時，從他們的生活實際感悟出發，重視激發情感是很有必要的。班固又在《漢書》中說“詩言志，歌詠言，哀樂之心感詠之聲發。”這又告訴我們，每一篇能流芳千古的美文都是在作者內心情感波瀾跌宕之時的自然流露，是作者情感活動的外泄與升華，有人干脆把文章形象地稱之為是作者的心畫，因此如何把作者所體現的情感真實地傳達給每一位學生，我認為首推讀。

我們語文教學應“讀”占鰲頭，給學生充實的時間念書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。

為此，力挺情感教學的我經常會在教學中適時、適度地進行朗讀訓練活動，讓每一個學生在朗讀中充分地咀嚼、感悟、理解課文，從而力求更加準確地觸及到作品中人物心靈深處最真切的情感體驗，為學生以后的寫作積累語言材料醞釀真摯情感。因此，我的課堂不僅書聲朗朗，而且歡笑聲不斷，整個課堂教學面貌煥然一新，我的課堂也因此成了學生學習語文知識、傳遞真實情感、陶冶情操的樂園。

我們語文教學還應該讓學生在“讀”中樂，在“讀”中美，在“讀”中學。為了達到以上目標，我通常是這樣做的：

一、以讀為綱，點撥激趣，營造氛圍，體會樂趣。

“知之者，不如好之者。好之者，不如樂知者。”這就是說興趣是最好的老師。當學生有了濃厚的興趣，即已為學好語文新知識打開了心靈的一扇大門。如何激發學生學習語文的興趣無疑就成了一個語文教師教學環節中首要課題。因此，我選擇了極富樂趣的朗讀作為開啟學生學習語文的試金石。這樣以后學生不但從枯燥乏味的語文學習中擺脫出來，還合理地調整了學習心態，從而能夠以更加積極的態度去面對語文、學習語文。極富樂趣的朗讀不但能極其巧妙地把學生從被動學習中解放出來，變被動為主動，同時還能夠有效地激發學生學習語文的能動性，極大地提升學生的學習興趣。學生在調整好了學習語文的心態后，也能更加充分地體會到學習語文的樂趣，對所學知識的記憶和領會自然更為深刻了。

如根據《荷葉圓圓》這篇課文教學內容的特點，我以朗讀課文為抓手，采用多種形式讓學生“充分讀”，在學生把課文讀正確、讀流利之后，讀一讀自己喜歡的段落，說一說為什么喜歡讀這一段，有的學生說：“荷葉很大，小水珠躺在荷葉上就像睡在搖籃里滾來滾去，我覺得很美，很舒服。”有的說：“小蜻蜓像一架小飛機落在綠色的荷葉上，就像停在綠色的機場上。”……從學生的回答，可以知道學生已經悟出了文章的語言美和意境美。教師有意識地指導朗讀，既幫助學生理解了課文內容，又讓學生在閱讀理解的基礎上感受到荷葉給大家帶來的快樂。

綜上所述，以“讀”激趣的方法很多。當學生深刻體會到了“樂中學，學中樂”的趣味，那學習語文的一切有關問題和困難都會迎刃而解，從而變得微不足道了。

二、以讀促悟，邊悟邊讀，觸摸心靈，領會文意。

教育家葉圣陶先生說：“須在心與眼之外，且用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”是的，朗讀是一種學好語文的不二方法。這種亙古不易之法，既可以加速學生對所讀文章內容的理解，還可以培養其良好語感。因為語文朗讀不僅僅是用口讀出文章，而且用眼去看，用耳去聽，用心去想、去記的一個全面的學習語文的過程。聽、說、讀各種技能都同時得到鍛煉，使學生的學習技能更加完美；所有感官的積極參與，使學生的理解力加強，自然領會文章的能力也就更強了。

如教學《燕子》時，我們面對一篇都是優美文字的課文時，我們在教學時就要有詳有略地學習。所以在分析課文中我緊緊抓住了文中比較重要的兩句話來學習。“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。”“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊！停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌。”這兩句話前面一句是擬人句，后一句是比喻句。通過多種形式的朗讀，讓學生感悟的更多，并能說出正是通過“趕集、聚攏”這樣的擬人描寫方式才更能體會到了春天百花爭艷、生機勃勃的熱鬧。而后一句的學習中，因為設想到可能部分孩子不知道五線譜，不認識音符，所以我采取了看圖片對比學習的方式。當有些孩子在看完兩幅圖片后，情不自禁地喊道：“真像啊！”我知道我的教學目的已達到了。此時再讓學生們說一說感受，讀一讀句子，就顯得很順理成章了

古人云：“讀書百遍，其義自見。”又曰：“成誦于口，爛熟于胸。”也正是對“以讀促悟，領會文章”的深刻認識。

三、以讀導寫，讀寫結合，以讀促寫，妙筆生花。

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“勞于讀書，逸于作文。”這些都印證了“多讀”是提高語文寫作的良方。因為讀出的感情可以為寫作作好情感鋪墊，由感而發，情到自然成。讀出的美句讓人記憶猶新，為寫作積累了語言材料。從讀中感悟，也可使寫作的主題上升到一個新的高度。所以，從讀中找到寫作的靈感，不失為培養學生寫作能力的極佳途徑。

如教學《草船借箭》一文，我先讓學生觀看了一段《草船借箭》的影視片段，讓學生有所感染，在朗讀時對諸葛亮的軟佩之情便油然而生。我再瞅準了諸葛亮立軍令狀是第一段內容的“聚焦點”，于是以其作為要填補的空白，讓學生依據文意代諸葛亮寫一份軍令狀，而且措詞要使周瑜滿意。于是人人思考，個個動筆，課上得非常成功。由軍令狀擴展到寫其具體內容，既有趣又有效地進行了語言表達的訓練。

由此可見，朗讀啟發了學生的語文寫作思維，以所讀的文章為模仿、借鑒的寫作對象，最終達到寫作的創新，以讀導學，讓妙筆生花。

蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面發展。”我們的語文課要給學生創設一個細細品味的“場”，一個靜靜思索的“場”，一個書聲瑯瑯的“場”。