探究合作學習的有效性

莊定萍

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0056-02

前言：

新課程標準指出：“在課堂教學中要堅持以學生為主體，讓學生的手、腦、口都動起來，以小組為單位，合作探究，引導學生發現問題，提出問題。”可見，在新課程理念下，合作探究已經成為當前課堂教學的重要形式之一。

具體案例片斷

一位老師執教蘇教版六年級下冊《山谷中的謎底》第二課時，聽寫完上節課所學新詞，揭示課題后：

師：同學們，加拿大的魁北克一條南北走向的山谷中，究竟有一個什么樣的謎呢？

生1：它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

生2：山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是西坡長滿雜樹，東坡只有雪松這一種樹。

師：很好，很準確。同學們，我們一齊讀一讀這個謎。

生齊讀第一節第2句話，師適時板書：東坡長滿雜樹，西坡只有雪松。

師：同學們，這個謎到底是怎樣被揭開的呢，謎底是什么，它給我們什么啟示呢？今天我們就一同來研究學習。

師拿出課前準備好的十塊小黑板。

師：下面請同學們4人一小組展開討論，進行合作。先小聲讀課文，然后在黑板上提出有價值的問題，再寫出答案來。4人小組可以就近組合，也可以自由組合。

老師一聲令下，學生們頓時響應。只見膽子小的就近組成了4人一組，膽子大的已經蠢蠢欲動，幾秒鐘后索性下位找同學組合了。移板凳聲，說話聲由小到大，不一會兒教室里就熱鬧起來了。學生們有的在爭論由誰執筆，有的乘機講話，還有的干脆搞起小動作來。

眼看著時間一分一秒過去了，可是讀課文的還寥寥無幾，老師馬上去巡視、督促。嘈雜持續了20分鐘，終于小黑板被我一塊塊地催了上來。老師選擇了幾塊有價值的小黑板，掛在大黑板上。出示一塊小黑板來分析：

師：剛才同學們分組合作學習，提出了有價值的問題，并找到了答案。我們來看這塊小黑板，是哪4人小組合作完成的？

在老師我征詢的目光下，4個同學站了起來。但很快的就互相攻擊起來。

生1：老師，他們根本沒找，是我找的答案。

生2：黑板是我寫的，他們不肯寫，在講話。

……

眼看時間來不及了，老師不耐煩地制止了他們，開始分析。老師讓執筆的學生讀出所寫內容，抓住“這個本領”指誰的什么本領來分析后，再全體齊讀謎底的答案。這時下課鈴聲急促地響了起來。老師只得下課，說下節課再來繼續分析。

案例反思

這節課老師只是帶領學生找到了山谷中的謎，分析了謎底，但謎底究竟怎樣被揭開的，對松樹的那種重要的本領——能彎曲、會反彈，學生沒有形象的認識，更談不上我們從中能獲得的啟示了，無疑是堂失敗的公開課。學生的合作學習也沒有做到全體參與，可以說，小組討論，合作探究也是無效的。究其原因，我認為：

一、備課時缺乏合理的預設

以小組為單位合作、探究這一形式無疑是符合新課改精神的，是可行的，但老師要求學生將讀書交流后提出的有價值的問題及答案用小黑板呈現出來，是沒有充分研究學生，預設不合理的表現。試想，小學生寫字速度慢，尤其寫粉筆字速度更慢，在書寫質量上又不敢有絲毫馬虎，寫前還要讀書、討論，確定問題及答案，這當然要耗費大量時間。老師在備課時就應該估測到學生寫粉筆字的障礙、困難，根據學生的能力來組織好小組合作。比如，可以要求學生分組討論，將問題及答案畫在書中，就能節省時間了，學生之間的討論也會更輕松、熱烈了，學生人人參與也就落實到了實處。

另外，在認真鉆研教材的同時，老師還應該多與同事交流、探究，特別是同年級的語文老師，他們也是一種教學資源，從備課的構思到流程，都可以互相探究，再根據修改意見不斷完善教學預設。

二、小組合作流于形式

課堂上不難發現，全班同學表面上組成了4人一小組，共10小組再討論，但實際上參與到讀書思考當中的學生不多，完全是那些成績好的學生在支撐著。長期以來，老師在心目中把學生分成了三六九等，殊不知，學生自己也給自己貼上了好中差的標簽。后進生習慣了事不關己，袖手旁觀，坐享其成。強烈的學習興趣和高度的責任感也促使好學生配合老師完成指定目標，于是，凡是討論、發言等活動都變成了好學生的專利，。長此以往，課堂上難免成了好學生的單獨表演，合作學習也變成了一種花架子，表面熱鬧實則無效了。

怎樣才能讓學生的合作學習有效呢？我覺得應該從以下三點做起。

1.引導學生養成合作的習慣。

《語文課程標準》中提出，“要養成語文學習的自信心和好習慣”。小組合作學習既然是一種好的教學形式，我們就要經常開展，讓學生知道這是獲得知識的一種途徑，一種方法。萬事開頭難，習慣成自然，再加上老師適時的指導、調控，學生會適應這種形式，讓合作學習順利進行。

2.努力構建平等的師生關系

偉大的教育家孔子早就提出“有教無類，一視同仁”的教學思想，我們在平時的教育教學工作中要向學生灌輸這種思想，并落實到一言一行當中，和學生做朋友，不歧視后進生，多與學生交流，平等地對待每一位學生，善于發現學生身上的閃光點，多鼓勵學生。同時學生之間也要建立一種平等的、團結互助的關系，這樣才能增強每一位學生，尤其是后進生的自信心和學習興趣，激發學生的學習熱情，久而久之形成一種良性循環，人人都參與到合作學習中來。

3.制定必要的合作學習條款

俗話說，沒有規矩不成方圓，要讓課堂上的合作學習有張有弛，規矩必不可少。雖說學生有“自主選擇學伴合作學習的權利”，但是如果老師宣布開始討論了，學生為選擇合作者而浪費了課堂寶貴的40分鐘時間，也是不可取的。為了課堂教學的有效進行，制定一些課堂條例也勢在必行，比如就近組合，控制音量，每堂課至少發言一次等。

我們還可以采取積分制，對做得好的小組給予獎勵，每兩周計算一次，比如獎勵一個本子啦，老師帶書給他們看啦，甚至讓他們有一天不做家庭作業或自由挑選座位。

總之，新課改背景下的語文教學，開放性強了，教法活了，但不管何種教學形式，都要有利于提高課堂教學的實效性，有利于課堂教學目標的達成，有利于學生的發展，為此，我們語文老師要不斷總結經驗教訓，這樣才能更好地指導我們的課堂教學。