小學(xué)高年級語文教學(xué)中構(gòu)建深度互動探析

胥秀琴

【摘要】課堂互動作為一種新穎而特殊的形式，主要有情感互動、認(rèn)知互動和行為互動。教師要善于增強(qiáng)師生之間的內(nèi)心溝通和情感交流；設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問題，擴(kuò)大課堂互動空間；設(shè)置獎勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的積極主動性；耐心培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神及發(fā)散性思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級語文教學(xué)深度互動

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）11-0058-01

隨著新課改理念的不斷滲透和深入，小學(xué)高年級語文課堂中也隨著出現(xiàn)了充滿人性的課堂互動教學(xué)，出現(xiàn)了許多互動環(huán)節(jié)，然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的慣性束縛，通常在實(shí)際的教學(xué)中很難做到真正的實(shí)施互動。

課堂互動作為一種新穎而特殊的形式，主要有情感互動、認(rèn)知互動和行為互動。一般而言，課堂互動指課堂教學(xué)中師生之間所發(fā)生的一切交互作用和影響，課堂互動主體包括教師和學(xué)生，而且，學(xué)生作為課堂互動的主體之一，可以以三種身份出現(xiàn)，包括全體學(xué)生、小組學(xué)生、個(gè)體學(xué)生。然而，具體的課堂互動，主要表現(xiàn)為外顯的言語互動和內(nèi)隱的感情互動。那么，目前小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中存在著哪些問題？又如何針對這些問題在小學(xué)高年級語文課堂中構(gòu)建深度互動呢？以下是本人幾點(diǎn)粗淺的看法，僅供參考：

一、小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師在課堂上缺乏與學(xué)生的內(nèi)心溝通和情感交流

目前，大多數(shù)語文課堂上都存在著教師與學(xué)生缺乏內(nèi)心溝通和情感交流的現(xiàn)狀，因?yàn)檎n堂教學(xué)的過程中，老師一般作為課堂的主宰者，負(fù)責(zé)傳授給學(xué)生知識，而且，每一堂課都有規(guī)定的時(shí)間和目標(biāo)任務(wù)，因此，老師一般都舍不得浪費(fèi)更多的時(shí)間去和學(xué)生交換意見，更談不上和學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心溝通和情感交流，顯然，這種課堂教學(xué)缺乏真正的互動性，這種互動只是貼著“新課標(biāo)理念”標(biāo)簽的互動，只有形式?jīng)]有實(shí)質(zhì)性的表現(xiàn)。

（二）課堂互動空間小，缺乏深度互動

大多數(shù)情況下，在小學(xué)高年級課堂上，教師更多的時(shí)候主要是提出一些問題，學(xué)生機(jī)械式的進(jìn)行回答，而對于一些普通問題，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)類似或者雷同的答案，缺乏激烈的討論，很少會出現(xiàn)強(qiáng)烈反駁的現(xiàn)象，另外，老師對于提出的問題也沒有進(jìn)行精心構(gòu)造，缺乏深度，無法給學(xué)生一個(gè)充分發(fā)揮想象和擴(kuò)展思路的空間。

（三）缺乏相應(yīng)的課堂獎勵機(jī)制，無法激發(fā)學(xué)生的積極性

目前，有些教師在課堂上，因?yàn)閷W(xué)生回答不了問題而罰站或者批評，甚至受到其他同學(xué)和教師的嘲諷，這就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生往往不會主動去回答問題，有些學(xué)生也害怕因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤遭到學(xué)生的取笑，另外，即便回答正確了也沒有什么好處。

（四）學(xué)生缺乏對語文學(xué)習(xí)的興趣

語文學(xué)習(xí)一般都比較乏味，無非就是寫寫字，練練作文，閱讀一些文章，所以學(xué)生缺乏一定的興趣，因此，在課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出情緒低落、心不在焉，甚至將心思花在別的事物上，而老師也只是一味地灌輸知識，很少講授一些學(xué)生感興趣的東西，讓課堂無法做到深度互動。

二、在小學(xué)高年級語文課堂中構(gòu)建深度互動教學(xué)的策略及方式

（一）增強(qiáng)師生之間的內(nèi)心溝通和情感交流

針對課堂上師生之間缺乏內(nèi)心溝通和情感交流這一問題，老師不僅要在課堂上灌輸給學(xué)生知識，而且要主動和學(xué)生去溝通和交流，去了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，依據(jù)每一位同學(xué)的個(gè)性去開展互動教學(xué)。

例如，教師可以在語文課堂中精心創(chuàng)設(shè)一些交際情境，提出一些針對性的問題去側(cè)面了解學(xué)生的心理，這種做法會讓學(xué)生有一種似曾相識、身臨其境的感覺，學(xué)生的積極性和情緒也會被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的興趣和動力也會增加，學(xué)生就可以帶著情感走進(jìn)交際情境之中，并做進(jìn)一步的探索和體驗(yàn)，這種情境交際有很多方式，一是，教師通過生動的語言對一些情境做詳細(xì)的描述，然而啟發(fā)學(xué)生隨著教師的描述走進(jìn)情境；二是，教師可以通過陳設(shè)一些相關(guān)的食物、繪制一些情境圖畫、展播錄像節(jié)目、播放聲音、制作相應(yīng)的道具來渲染氣氛，利用教師或者學(xué)生的語言描述進(jìn)行簡單的表演等等；三是，教師可以讓學(xué)生根據(jù)看到的表演，主動走進(jìn)情境。

（二）設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問題，擴(kuò)大課堂互動空間

所謂發(fā)散性問題通常是指一些具有很大的包容性、可選擇性及延展性的問題，教師提出這些問題可以讓學(xué)生針對問題做出選擇，這樣不僅將學(xué)生帶入一個(gè)偌大的陌生領(lǐng)域，而且不再束縛學(xué)生的思維，學(xué)生完全可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，找出問題的答案，這不僅讓學(xué)生處于主觀能動的地位，而且可以擴(kuò)大課堂的互動空間。

例如，在學(xué)習(xí)《最后的姿勢》時(shí)，教師可以提出類似“同學(xué)們，展開雙臂，保護(hù)學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢，那么，這最后的姿勢是什么姿勢呢？”這樣的問題。老師的提問激發(fā)了學(xué)生主動參與回答問題的熱情，也讓他們展開了想象的翅膀，于是，得出了各種答案，比如“頑強(qiáng)的姿勢”、“英勇的姿勢”、“愛的姿勢”等等，因此，整個(gè)課堂的氣氛也變得輕松活潑起來了，學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中，也擴(kuò)大了課堂的互動空間。

（三）設(shè)置獎勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的積極主動性

針對以上現(xiàn)狀，教師可以在課堂上主動去引導(dǎo)學(xué)生，并且通過設(shè)置一些獎勵機(jī)制去激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，教師可以跟學(xué)生共同協(xié)商去創(chuàng)設(shè)一種獎勵機(jī)制。

（四）耐心培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造及發(fā)散性思維

興趣是最好的老師，興趣對于一個(gè)人而言，是獲得知識、豐富見識、擴(kuò)大視野的一種途徑，興趣同樣是學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)方法。因此教師在語文教學(xué)的過程中，可以針對不同的學(xué)生以及對不同事物的興趣，進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，讓學(xué)生通過對喜歡的事物的學(xué)習(xí)和鉆研提升自己的能力，培養(yǎng)自信，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，在小學(xué)高年級語文課堂中構(gòu)建深度互動，不僅體現(xiàn)了語文教師在新課程理念下課堂教學(xué)的價(jià)值取向，而且可以讓教師充分料及學(xué)生的心理、認(rèn)知規(guī)律，真實(shí)地了解學(xué)生的心理、感情狀況，在課堂中通過教師和學(xué)生的有效互動，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，真正創(chuàng)設(shè)能煥發(fā)生命活力的互動課堂。