數學情感，情感中的數學

周葉

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0079-01

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“熱愛自己學科的老師，他的學生也充滿熱愛知識、科學、書籍的感情。教師的話語中不僅包含了科學的意義與內容，而且包含了思想的情感色彩，只有熱愛科學的人，才能喚起學生的學習情緒、情感。”在數學教學中，注重學生情感的培養，既有利于學生各方面能力的發展和提高，也是素質教育的具體體現。

《數學課程標準》明確指出：“使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”教學是教與學的交往，師生的互動，教學雙方盡力做到相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師和學生就會分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，從而達到共識、共享、共進。

一、培養學生的學習興趣

就數學課而言，我們讓學生體驗積極的情感，更多關注的是如何用數學的魅力去吸引學生，用數學的思想去打動學生。因為學生（特別是低段學）更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以我們就要考慮如何把數學知識寓于豐富生動的數學情境或活動中，以數學特有的美感和自己的教學特色與魅力去感染學生，融抽象知識于生動形象的課堂教學活動中去，創設具體的教學情境，激發起學習的好奇心和求知欲，使學生進入“心求通而未達，口欲言而未能”的境界，從而打開思維的閘門，創設全員參與的學習氛圍。

1.以情境創設引發興趣

當前學生在學習數學過程中，存在著數學難理解的困難情結，對數學不感興趣，其主要原因是教師沒能注意到培養學生的學習興趣，沒有根據小學生既好奇又爭強好勝的心理特征，創設一個讓學生樂于學習的情境。一個人一旦對某一問題發生興趣，那么，他的努力往往會達到驚人的程度。因此，教師應根據教學內容和學生學習的心理特征，從學生已有知識經驗出發，創設教學情境，從而激發學生嘗試參與和探索新知識的欲望。

2.以實踐操作增強興趣

操作活動總是在動態中進行，符合兒童好奇好動的特點，也符合兒童以形象思維為主的特點，給兒童的思維提供了直觀的支持，有利于激發思維活動，并且能集中注意力，最大限度地調動多種感官激發學生學習的積極性。

例如在教學《三角形面積》時，課前我讓每個學生自己準備好兩個完全一樣的鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形，課上先讓他們用每對三角形擺一擺、拼一拼，看看能否拼擺成以前學過的平面圖形。通過分組討論，同學們可拼成平行四邊形、長方形和正方形。然后，教師問學生這三種圖形之間有什么關系，明確：長方形和正方形是特殊的平行四邊形。再讓學生思考：拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關系？通過觀察，發現平行四邊形的底相當于三角形的底，平行四邊形的高相當于三角形的高。最后，通過平行四邊形的面積與三角形的面積的關系推出三角形的面積公式。這樣，把課堂交給學生，教師只是作為引導者，學生通過自主學習，獲得了新的知識點，

二、增強學生的主體意識

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”數學課程標準指出，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。在教學中，教師對學生應多一點信任，少一點包辦，盡可能讓學生參與教學，啟發他們動腦思索，動手操作，動眼觀察，動口表述。讓學生直接參與、體驗和感受數學知識的基本規律和形成過程。教師要幫助學生獲得成功，以成功的喜悅克服消極情緒，建立樂觀的學習情感。

例如我在教學《假日小隊》的實踐活動課，應用的知識主要是100以內的加減法的口算。教材上場景的右下角畫了三個小女孩在撿廢電池，她們共有三句話：1.我收了35節廢電池；2.我收了20節；3.我只收了9節。教材問：你能提出哪些問題？為了培養學生看題、讀題、理解題意的能力，我讓他們自己看圖和文字，搜集有用的信息。雖然他們有不認識的字，但他們卻能根據圖意讀出題意。我和學生先給三個女孩起好名字：小紅，小芳，小麗，然后把問題拋給學生。學生經過思考之后，有的問：“小紅和小芳一共撿了多少節廢電池？”有的問：“小紅和小麗共撿了多少節廢電池？”有的問：“小紅比小芳多撿了多少節？”……問題接踵而至，我都及時對他們的提問給予肯定。接著，孩子們的熱情更高了，一個機靈的孩子問：“她們三個一共收了幾節電池？”馬上有學生解決了這個問題，完全不用老師回答。我大力表揚了他們，這表揚令課堂氣氛再次活躍起來，這個說有問題，哪個說還想提一個問題。有的說：“小芳再收幾節就和小紅同樣多？”有的問：“小芳和小麗合起來比小紅少幾節？”……雖然好幾個問題的解答方法是一樣的，但是孩子們的思維和表達方式還是讓我感動。他們用不同的語言敘述同樣的問題，并能及時找到解決問題的方法。在課堂上給予孩子們充足的時間去思考、爭辯，教師作適當的引導，鼓勵他們充分地動腦、動嘴，主動地參與到學習中來，他們就能將自身的潛能發揮到極致，學會獨立思考，解決問題，孩子們的創造力是無窮的。教師只是作為引導者，學生興致勃勃，情緒也很高昂。充分體現了“以人為本”、“以學生的發展為本”的教學觀，在獲取知識、技能的同時得到情感與態度的發展。

三、培養學生的應用意識

華羅庚曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日用之繁，無處不用數學。”就是說數學只有在應用的過程中，才能真正煥發出生命的活力。生活中處處都有數學，讓學生在熟悉的生活題材中學習數學知識，不僅學得有味，而且理解深刻，掌握牢固。人人學有價值的數學，是課程改革所提倡的。新課程的教學注重數學知識的來龍去脈，使學生切實感知數學知識之源、數學知識之本、數學知識之用。

我國教育家夏丐尊曾把教育與情感的關系，比喻為池塘與水的關系，指出，猶如沒有水，就不能稱其為池塘一樣，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。總而言之，小學生的數學情感培養要貫穿于整個數學教學活動之中。作為教師，必須深入挖掘課堂教學中的情感因素，運用情感的語言去感染學生，激起學生相應的情感體驗，引導學生自主的學習，并能將數學知識運用到生活中，從而純化學生的情感，塑造學生的靈魂。