錨點探究教學法在初中生物課堂教學中的應用

任勝

【摘要】本文介紹了錨點探究教學法及其地位，對其在初中生物課堂教學的意義做了分析，闡述了錨點探究教學法在初中生物課堂教學中的具體應用。

【關鍵詞】錨點探究教學法初中生物課堂教學應用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0097-01

一、錨點探究教學法定義及地位

“錨點探究教學法”是指通過提供與教學內容相匹配的“錨點”，引導學生在自主、合作的探究過程中，“消解”具體的“錨”，建構知識意義的教學方法。其旨在基于教學內容與提供的相匹配，以形成自主性探究學習的教學過程，“錨點探究教學法”的形成與構建，進一步落實了“關于構建現代化教學模式”的改革精神，對發展多元化的教學模式起到重要的作用。

二、錨點探究教學法對于初中生物課堂教學的意義

隨著課改的不斷深入，錨點探究教學法，逐漸成為江蘇揚州課改進程的特色產物。初中生物是注重生物基本屬性的教學，以理解為主、識記為輔。在課堂教學中，開展錨點探究性教學活動，可以深化課程內容，在教學情境的構建中，針對學生的個性需求，緊扣大綱要求，讓學生在知識的理解與識記上，更加地科學合理。同時，在錨點探究教學活動中，基于“引錨”、“探錨”、“悟錨”的教學環節，深化了課堂教學，調動了學生的學習興趣，是生物教學改革的重要內容。

（一）基于引錨，創新性構建教學情境。教師在教學活動中，學生的個性發展，以及課程內容，都是情境創設的關鍵。錨點探究教學法注重引錨環節的構建，即教學情境的創設。引錨的過程中，教師可以基于學生的個性特點，緊扣課程內容，創新性的構建教學情境。同時，引錨的教學環節，給予了師生充分的空間，教師的教學情境可以靈活新穎，學生可以進行有效的選擇性學習。并且，基于學生的實際生活，創設探究性問題，以形成物景相結合的教學環境，其中“物”突出了探究性，“景”突出教學環境的營造。

（二）基于探錨，開展合作學習。引錨突出了教學的探究性環節，引錨可以基于“錨點”，構建合作探究的過程，其中關于自主嘗試、合作交流等的活動環節，突出了學生為主的教學原則，學生的學習一改傳統的“被動狀態”，在生物的學習中，做到注重攻擊，各個擊破的學習狀態。同時，引錨是調動師生雙邊互動教學的最好時機，有助于師生雙邊的教與學。合作交流可以鞏固教學的基礎，在一定程度上豐富課堂內容，激發了學生的學習興趣。

（三）基于悟錨，鞏固課堂教學成果。關于悟錨，是錨點探究教學的核心環節，其鞏固了課堂教學效果，從實質上強化學生的理解與識記。該教學環節為學生自我總結、自我反思，提供了豐富的時間和空間，學生基于“探錨”中，關于所學的生物知識，進行系統化的自我構建，以強化自己的理解。而且，在充裕的“悟錨”時間中，學生也可以進行系統化的知識遷移，以完善生物學習體系。

三、錨點探究教學法在課堂教學中的應用

錨點探究教學法的開展，在于“引錨”、“探錨”、“悟錨”等的教學環節組織，已形成系統化的教學模式。錨點探究教學法的創新性，在于教學情境與提供的匹配，以構建系統的“錨點”。同時，在組織教學的過程中，關于教學情境的創設、合作探究學習的開展、多元化評價的達成都是錨點探究教學法運用于生物教學的關鍵。

（一）以學生為主體，創設教學情境。關于錨點探究教學法，在于引錨環節的開展。引錨教學設計的構建，在于教學的情景化，以學生的個性特點為出發點，緊扣課程內容，已形成一體化的教學模式。對于教學情境的創設，可以對新知識，以“改頭換面”的形式出現于學生的視野中，這樣便于探錨環節的開展。于此，錨點探究性教學在于引錨，而引錨在于情境的創設，整個教學環節的開展，需要循序漸進，構建系統化的教學體系。例如：關于《生物對環境的適應和影響》的課程教學中，教師就可以基于多媒體技術，創設生活中常見的事例，諸如荒漠中的駱駝，尿液非常少；寒冷海域中的海豹，皮下脂肪厚等，以形成豐富的教學情境，進一步基于課程內容，以及學生的需求，在情境中創設教學問題，已形成系統的引錨教學環節。

（二）以合作學習為中心，開展探錨教學。對于引錨中的問題情境，構建探錨教學體系，是承前啟后的環節。以合作學習為中心，便于探究性教學模式的開展。教師基于實際的教學情況，靈活地組織學生開展“探錨”學習的各項活動，其中師生雙邊教學活動的落實，是合作探究學習的基礎。例如：關于《骨胳肌的結構和特性》的課程教學中，教師就可以發動學生探究”“膝跳反應”，指導學生動手操作，結合好相關知識，對自身實驗現象進行闡述。這樣，基于自身實驗操作，可以有效地調動學生的學習熱情，深化探究工作的深入。

（三）以多元化評價為原則，開展悟錨教學。悟錨是鞏固教學效果，深化教學改革的核心。在悟錨的教學開展中，要基于多元化的評價機制，對學生的所學知識，構建系統化的知識網絡，讓學生進行自我反思、自我交流，教師綜合自學情況、合作學習效果、測試達標程度，進行系統的評價，對學生的學習行為，進行細致的歸納和評價，以強化學生的學習優弱點。例如：關于《生物和生物圈》的教學中，教師就可以基于學生自主學習的情況，以及學生在單元測試中的成績，對學生進行綜合測評，尤其是關于學生在合作學習中，集中程度、思考發言率等，進行綜合性的考量，給予學生有效的評價。

四、結語

錨點探究教學法在“物景”上，進行了深刻的改革加工，突出了教學內容與提供間的緊密相扣，以形成系統化的教學體系。同時，在錨點探究教學的開展中，要落實好“三錨”的組織工作，以循序漸進地開展教學。

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