淺談概念圖在三年級科學教學中的運用

史振華

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0099-01

三年級學生剛開始接觸科學，在他們的眼中，科學具有無窮的奧秘，科學和實驗在一起，科學是很好玩的事情，這些都是學生對科學認識的前概念，如何引導學生從前概念逐漸轉變為現有概念，從整體上認識什么是科學？什么是科學探究，在簡單的探究活動中形成整體思維呢？作為一種思維形式，概念圖可以較好地引領三年級同學及早進入科學學習的角色中。

概念圖的創始人諾瓦克教授認為，概念圖最大的優點就是圍繞某個主題概念，用連接詞和箭頭把若干小概念圖連接起來，形成直觀化的學習過程，把思維過程可視化，符合小學生的思維能力發展過程。本文就如何用概念圖來引導三年級孩子接觸科學，認識科學，談點粗淺的做法。

一、利用概念圖初步認識科學探究過程

蘇教版三年級科學上冊一上來就引領孩子認識什么是科學，什么不是科學，科學探究的程序怎樣？光讓學生閱讀科學書上的材料，再作出分析，形成灌輸式的教學是徒勞無功的，因為三年級的學生，形象思維能力較強，而抽象思維能力需要逐步培養，在空洞的說教和灌輸知識的同時，只能讓學生僵硬地認識科學探究模式，學生得不到對科學認識的真正內心體驗，而用概念圖來分析科學家的活動和自己的探究活動，再作出比較，形象可視化，學生很快就能明白，科學起始于問題，從而逐步解決問題的過程。如教學《科學是什么》時，引導學生比較琴納研究牛痘的過程和自己的研究過程時就可用概念圖來比較，認識科學是什么？

琴納：

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自己的研究：

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比較分析得出：

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你看，這樣可視化的圖文分析，學生在邊填寫圖表，邊思考交流的過程中，逐步認識到自己的研究和科學家的研究也有相似之處，同時也能比較出科學研究的共同過程，那就是提出問題、作出猜測、尋找證據、得出結論的過程，也就加深了對科學的理解，引領孩子真正地進入科學探究的大門。

二、利用概念圖培養比較分析能力

比較分析在三年級科學教學中運用得比較多，學生通過比較多種物質的特征，從而分析出同類物質的本質屬性，是認識事物特性的關鍵時期，其概念發展模式屬于一般到具體的學習模式。如三年級第二單元認識有生命的物體、認識金屬等，都是從認識物質的個別屬性開始比較分析，從而認識它們的共同特征，發展完整的科學概念。當然，光認識這些物質是趨于表面上的研究，怎樣更好地比較出它們的共同特征，這是關鍵，概念圖就提供了幫助，如學習有生命的物體就可用概念圖來比較分析：

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用畫圈的形式讓學生填寫，動物和植物的不同特征，中間填寫植物的共同特征，就比較容易比較出動物和植物的相同和不同，從而概括出生命的共同特征。這種圖文并茂的形式，比較符合三年級學生的形象化思維，不用多說，多數學生就會自行填寫他們的共同特征和不同特征了，逐步培養自主學習能力。

三、利用概念圖培養初步設計對比實驗能力

根據《小學科學課程標準》要求和蘇教版科學教材的編排規律，在科學探究序列中，三年級屬于科學學習的起始年級，在探究過程性技能培養上引導性探究比較側重，即在教師的引導下，認識對比實驗中的有關變量，而不能把對比實驗中有關變量的控制強加于學生頭腦中，形成思維定勢。概念圖可以較清晰地展示出對比實驗中有關變量的控制分析過程，學生利用畫好的概念圖進行圖式填空，就能逐步明白對比實驗中相同條件和不同條件的控制。如《紡織材料》一課中研究棉布與尼龍布的吸水性對比實驗，教師就可利用畫好的概念圖引導學生進行實驗分析：

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通過圖文來探究棉布和尼龍布不同的吸水性實驗，學生一目了然，思維過程具體化，長期訓練，對比實驗中的相同條件和不同條件就很容易掌握了，為高年級自行設計對比實驗奠定了基礎。

四、利用概念圖考查學生的認知結構

建構主義認為，學生的學習就是新舊經驗的相互鏈接。為此，在科學教學中就是要提供一個支架連接點，引導學生的前概念向科學概念建構，形成完整的知識結構。一個單元下來，學生對單元課文中各種概念之間的聯系是否有真正的了解，是否把各種概念聯系起來，形成一張知識網絡，更好促進概念的轉化和再創造過程是非常重要的。概念圖就可以用圖式填空的形式考查學生對概念的掌握和理解程度。如三年級學生學習完《我眼里的生命世界》時，就可以引導學生用概念圖進行填空復習，形成完整的生命概念網絡。

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通過這樣的圖式填空，學生就能從整體上認識動物、植物、人的不同特征以及它們之間的各種關系，人也是動物的一種，動物和植物也有相互依存的關系，它們的共同特征就是有生命，會繁殖、呼吸、衰老、死亡、要一定的空間等，這就完成了一整個單元中概念的復習，有利于培養學生認識事物的再創造能力。

總之，三年級是學習科學的關鍵年級，教師要在發展學生興趣的基礎上合理呈現概念圖，讓學生明白這也是一種很不錯的學習方式，拓寬學生的學習視野，逐步引導學生由形象思維順利過渡到抽象思維，培養良好的科學思維能力。