試論多媒體信息技術對初中化學課堂教學的優化

殷芳

【摘要】本文對初中化學課堂中多媒體信息技術的應用狀況進行了說明和分析，提出了多媒體信息技術在創設情景、化靜為動、模擬實驗三個方面對課堂教學的優勢，從而促進了初中化學課堂教學結構的優化以及課堂教學效率的提高。

【關鍵詞】多媒體信息技術初中化學課堂優化

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0103-01

一、多媒體信息技術在初中化學課堂教學中的應用分析

多媒體技術最為主要的特點就是在應用的過程當中集圖像、聲音、動畫以及文字圖片等多方面的教學信息為一體，在初中化學課堂的教學過程中不僅能夠將抽象的問題具體化，也能夠將一系列靜止的化學知識動態化，由此就不難看到，在教學的過程當中充分的利用多媒體技術是能夠充分調動學生的多重感官的，能夠有效地將學生的注意力集中到課堂學生上來。在應用多媒體信息技術的過程當中，教師能夠將一些相對而言比較抽象的問題通過一些親切的情景和言簡意賅的解說逼真的表現出來，究其本質而言，這樣一種方式對于教學過程的優化以及教學效率的提高都是有著非常良好的作用的。

作為現代教育重要的手段之一，在應用的過程當中如果能夠良好的把握好教師、學生以及教學環境這樣三者之間的關系的話，是能夠最終形成非常良好的教學結構環境的，而通過這樣一種形式就能夠最終實現教學結構的優化，這對于教學質量的優化和提高都有非常重要的作用和意義。

二、多媒體信息技術在初中化學課堂教學中的優化

2.1利用多媒體信息技術創設情景

在新課程中對于教學活動的開展有著非常明確的要求，要求必須要從學生的實際生活經驗出發來進行，必須建立在學生既有的知識體系和生活經驗之上。因此我們在利用多媒體信息技術創設課堂情境的時候無疑也需要認識和考慮到這一點。例如在進行《水的組成》內容的學習時，我們就可以通過多媒體畫面來展示自然界中多種多樣的水的形態，讓學生在欣賞的同時予以思考，在這樣一種狀況下，學生的思考狀況相對而言就要活躍得多。在進行二氧化碳性質的學習時，我們同樣可以通過多媒體信息技術來對二氧化碳在自然界中的三態循環進行展示和表現，并對其在冷藏以及人工降雨中的應用予以展示。在動畫圖像、文字注釋以及聲音的多重展現下，基本上就能夠有效的調動學生的學習興趣。

2.2利用多媒體技術化靜為動

在初中化學教學過程當中，往往有比較多的難點很難被學生所理解和接受，或者是在理解和接受的過程當中產生錯誤的理解，這樣一種狀況如果在學習的過程當中不加以處理和解決的話，甚至對于學生后續的學習產生不良的影響，針對于這樣一種狀況，我們同樣可以利用多媒體信息技術來將教學過程中的難點予以動態的模擬和顯示，化靜為動，讓學生從事物的本質上來看待這樣一些問題，針對于學生知識點的理解和應用都是非常有幫助的。

初中化學知識無疑有其自身顯著的特點，也就是比較抽象，且很多的化學事實都是很難直接看到的，而應用語言又很難將其徹底的解釋清楚，正是因為這樣，才容易使得學生在進行學習的過程中容易造成錯誤的認識和理解。在傳統的教學方法中，教師往往就是照本宣科，或者是簡單的描述，實際上這樣一種狀況下學生是非常難以對其理解的。而多媒體信息技術則因其強大的模仿力而能夠應用動畫、聲音以及圖片等多種方式來對上述難以表現的事實進行表現、放大和模擬，將一些微觀世界里的東西直觀而形象的表現在學生的面前，這樣一種形式既有利于學生對于知識的理解，也有助于學生學習積極性的良好調動。

如在對原子進行講解和描述時，原子就是一個比較抽象和模糊的概念，比較難以被學生所理解，在這樣一種狀況下就可以通過多媒體信息技術來對氧化汞進行分解變化的展現。甚至可以將原子制作成為一個非常可愛的任務形象，這樣學生就能夠通過氧化汞的分解過程清晰而直觀的認識到原子的概念以及本質。

2.3利用多媒體信息技術模擬實

化學試驗在整個的化學教學過程當中無疑是一個非常關鍵的環節和部分，這主要是因為化學試驗能夠良好的培養出學生的動手能力和科學態度，除此之外還能夠讓學生更好的掌握在教學過程當中所學到的理論知識。但是部分化學試驗可見度是非常小的，包括分子的擴散或者是固體的溶解等，這就使得學生在進行試驗的過程中很難對其有客觀而準確的認識。但是在這樣一個過程中如果采用多媒體信息技術來進行放大、慢放、定格以及重播的話，就能夠非常清楚明白的讓學生看清楚化學變化的具體過程。

除此之外，就是考慮到在初中化學教學中還有一些危險性的試驗，這樣一些試驗有的是因為會發生爆炸，有的則是因為在學校實驗室環境下根本就不可能進行操作，這就會使得學生完全無法直觀的去認識和了解這樣一些方面的知識和內容。而這樣一種問題同樣可以通過多媒體信息技術的應用來予以解決，以試驗的模擬來解決這樣一項硬性的不足。危險試驗如在進行將是碳酸銅的試管加熱時如果試管口向上的話就會使得加熱生成的水流回試管造成爆炸；稀釋硫酸的時候如果將水倒入濃硫酸中同樣會導致爆炸等。總之，相類似的試驗都可以通過多媒體信息技術來進行試驗的模擬，讓學生在沒有危險的情況下同樣達到教學目的。當然，這樣一種說明和分析也并不就意味著所有的試驗都可以通過多媒體來進行模擬，教師在教學的過程當中應當根據實際的狀況來進行模擬實驗和動手試驗的結合。

結語：在教學過程中良好、靈活、合理的應用多媒體信息技術，不僅能夠較好的凸顯出教室和學生的雙主體性，還能夠真正有效的提高化學課堂教學質量，針對于化學教學現狀的改變以及課堂教學的優化都是有著非常重要的意義的。

參考文獻：

[1]李鳳華.運用電教媒體優化課堂教學過程[J].中國電化教育，2001（12）

[2]邰九梅.多媒體技術下的初衷化學課堂教學優化[J].課程整合，2010（22）