略談初中班級管理中的心理對策

朱獻良

班級是學校開展管理及教學工作的最小單位，而所謂班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。現(xiàn)代班級管理強調(diào)以學生為核心，尊重學生的人格和主體性，充分發(fā)揮學生的聰明才智，這就要求班級的管理者了解學生的心理行為特點，并借助相應(yīng)的心理策略進行班級管理。而采取相應(yīng)的心理學策略的前提是了解初中學生的心理特點。

一、初中學生的心理特點

學生的初中階段大約從11、12歲開始到14、15歲結(jié)束，這一階段正處于人生長發(fā)育的青春期。青春期是人精力奔放、智慧煥發(fā)時期，有人以“狂飆期”“危機期”“心理斷乳”期來形容青春期的劇烈變化。處于這一過渡階段的初中學生的心理現(xiàn)象也是交織矛盾的，主要具有以下幾個心理特點。

二、初中學生的心理特點是

1.自我意識高度膨脹。初中生希望能盡快進入成人世界，希望盡快擺脫童年時的一切，尋找到一種全新的行為準則，扮演一個全新的社會角色，獲得一種全新的社會評價，重新體會人生的意義。因此這一時期又被稱為心理斷乳期。因此，初中生容易產(chǎn)生以自我為中心的心理傾向，其表現(xiàn)為任性、思考問題總是從自己出發(fā)，而在某些事情上又由于父母的溺愛具有某些依賴心理，缺乏獨立意識。

2.叛逆心理。由于自我意識的高度膨脹，學生就會有叛逆的心理傾向。而這一時期的學生最主要的心理特征也是叛逆心理。叛逆心理是指人為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。初中生獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護。他們反對成人把自己當小孩，而以成人自居。為了表現(xiàn)自己的“非凡”，就對任何事物都傾向于批判的態(tài)度。正是由于他們感到或擔心外界忽視了自己的獨立存在，才產(chǎn)生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來確立自我與外界的平等地位。同時，初中學生又敏感自卑，容易產(chǎn)生嫉妒心理。

3.智力水平迅猛提高而自控能力較差

思維活躍，對事物的反應(yīng)能力提高，分析能力、記憶能力增強。對自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象的理解能力不斷提高，但尚不成熟，缺乏社會經(jīng)驗，易受周圍環(huán)境的影響。初中生分析鑒別事物的能力和自我控制的能力較低，缺乏計劃和布局的頭腦。在這個心理矛盾錯綜復雜，心理發(fā)展明顯失衡的前提下，自然會有一批學生忘卻了自己的身份，不會選擇正確的方式而我行我素。

4.人際交往欲望強烈

由于自我意識的增強，初中生對于朋友的需要開始膨脹，而和家長開始疏遠。同時由于性意識的發(fā)展，初中生開始關(guān)注自己身體的變化，對異性神秘并好奇，表現(xiàn)出更多的關(guān)注，樂于接近異性，甚至對某一個異性若有所思、若有所失，這種關(guān)切若得不到控制將引發(fā)早戀，造成對學習沒有興趣（厭學）、上課走神，精神恍惚。

三、初中班級管理中的心理學策略

1.公平原則。初中學生具有較強的自尊心，所以有爭強好勝的心理，而同學們又都各有所長，所以，初中生有時又會有自卑、嫉妒的心理。因此，教師要把握公平原則。教師把握了公平原則，就會讓所有的同學感到自己受到平等的對待與重視。只有這樣，學生才能樂于接受班主任的管理活動，并主動的參與到班級活動之中。

2.表揚原則。由于學生的自尊心比較強，因此在教學管理活動中，要以鼓勵為主。鼓勵學生的前提是理解學生，尊重學生的人格。教師要在管理活動中，從細微之處發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并鼓勵學生繼續(xù)努力。人總有自我實現(xiàn)的需要，因此，教師還要多組織能發(fā)揮學生特長的活動，讓每個學生都有展示自己的機會，從而培養(yǎng)學生的自信心。

3.發(fā)揮榜樣作用。處于心理成長過渡期的初中學生，由于自我意識的發(fā)展，具有一定上進心，甚至爭搶好勝。同時，處于這一時期的初中生又善于模仿。因此，在班級管理中樹立榜樣，能激勵學生在行動上效而仿之。這一原則首先要求教師要以身作則，要有真誠、坦誠的做人品質(zhì)；其次，樹立的榜樣要貼切學生的現(xiàn)實。初中生幾乎都有喜歡的明星，班主任要因勢利導，發(fā)掘這些明星的優(yōu)點，促進學生的健康發(fā)展。

4.以情感人，和學生保持良好的溝通。初中生由于自我意識的增強，因此希望得到他者的理解、尊重和認同。教師在尊重學生的前提下，還要去了解學生，知道他們心里的需要是什么，他們要表達什么。在日常的班級教學管理中班主任要對學生的行為多一些理解和尊重。因此，班主任要真誠地、平等地與學生進行溝通，并在溝通中理解、關(guān)心學生，力求教師和學生之間能夠相互理解信任。同時，對于學生的合理需要要盡量支持滿足。由于初中生自身的行為控制能力較差，在遇到學生的不良行為及傾向時，教師要及時通過溝通進行疏導，而不是以管制為主。班主任教師如果以一個管理者的身份出現(xiàn)在學生面前，學生會產(chǎn)生逆反的心理，而以良師益友的立場出現(xiàn)，學生在心理上對教師的管理活動會支持和認同。