“激勵式階梯教學法”的實際運用與研究

鄭志雄

摘要： 為提高數學課堂教學效率，作者運用激勵式階梯教學法，取得了一定的成效。本文具體談談該教學法的運用方法。

關鍵詞： 數學教學激勵式階梯教學法運用方法

數學是衡量一個人能力的重要學科，從小學到中學，絕大多數同學投入了大量的時間與精力。然而由于受“應試教育”的影響，數學教學中違背教育規律的現象和做法時有發生，只注重教師教而忽視學生學的現象是導致學困生大量出現，教學質量不高的根源。許多小學數學學科成績還不錯的學生進入中學階段第一個跟頭就栽在數學上。我校有不少的同學對數學學習完全失去了信心，為此，我對他們的學習狀態進行了研究，調查結果發現兩個值得注意的問題：獨立思考能力較差，知識遺忘率很高。另外，大部分學生渴望課堂內同學間的交流與合作。因此，更新數學教學思想、完善數學教學方法，讓所有學生都能學好數學，就顯得更加迫切。

激勵性原則，就是要幫助學生實現成功，讓學生在學和做中能經常感受到成功的喜悅，認識到自身的價值，以此來激發學生的求知欲和成就感，從而培養學生的自尊心和自信心，增強學生的創造動機和創造熱情，使學生能不斷地追求新知，積極進取，勇于創新。下面簡介激勵式階梯教學法的運用方法。

一、定好起跑線

先向學生宣傳激勵式階梯教學法的目的，使每個學生都真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，劃分梯級的目的是為了劃定每個學生現有的最近發展區，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優化。首先，學生根據自己的實際申報A、B、C三個學習小組。然后，教師宣布各組課堂學習和課外學習的不同標準和要求：C組學生在教師與同學的幫助下完成學習，達到教材的基本要求，完成練習題及A組習題；B組學生在教師的啟發下，達到教材基本要求，獨立完成練習題、A組習題及部分B組習題；A組學生獨立達到基本要求，主動學習“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識拓廣性內容，在完成A、B組習題后總結歸納解題思想和方法，同時幫助B、C組學生完成學習任務，共同進步。

二、備課設階梯

備課時，我認真研究教材，抓住問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程，設置合理的認知階梯：形象記憶性內容設為第一梯級，保證C組學生“吃得了”；抽象理解性內容為第二個階梯，使B組學生“吃得好”；知識擴展性內容為第三個梯級，使A組學生“吃得飽”。例如，初二“同類二次根式定義”教學的三個梯級為：（1）實例引入同類二次根式定義，舉正反例反復理解；（2）定義應用，充分理解“化簡后，被開方數相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進行理解；（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發現一般同類根式的定義。

三、講課分階梯

激勵式階梯教學法在遵循由淺入深、由易到難的一般講課規律的基礎上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。就新授課而言，三個階梯既獨立成段，又前后連貫，以便三個梯級的學生都明白自己在該梯級學習中所扮演的角色，并對思維的發展起定向作用。在時間的安排上，第一、二個階梯的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學生聽懂吃透。第三個階梯只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學生學有余味，即下有界（使每個學生都掌握最基本的內容），上無窮（定向啟發，課外發展）。另外，課堂練習異于常規教學。各個學習小組的練習內容和標準應有所不同。既要明確不同梯級學生回答相應梯級的問題，又要激勵低組學生回答高組問題，完成高組的任務。教師還可對重點內容設置幾個有梯度的問題，交給學生討論，以求自己獲取知識。

四、課堂激勵評價

教師結合學生的學情，科學地藝術地進行評價，既能有效提高學生的學習積極性，保護學生的自尊，又能最大限度地發揮學生學習數學的內在潛力，促進教學質量的提高。如在新知講解中，對發言積極、回答正確的學生可給予“你很會動腦筋”、“精彩極了”等表揚；對思維遲鈍、不愛發言的學生則用“不要怕，大聲些”、“回答正確，掌聲鼓勵”等語句激勵他們積極參與學習。又如，在鞏固練習時，對解答正確，書寫工整規范的學生，可給予“你的作業真漂亮！”等評語；對練習出錯的學生，則說“再來一次，我相信你一定會成功的！”如果這樣進行評價，學生就會覺得老師重視自己，對自己期望很大，自然而然地會產生學習的動力，“負擔”不就減下來了嗎？

總之，激勵式階梯教學法強調課堂教學要以教學目標為中心，以優化課堂結構為突破口，以課堂評價為策略。在課堂教學的各個環節都做到及時反饋、及時評價、及時矯正，使得教與學同步。力求課內過關，從而減輕學生課業負擔，并在此基礎上，通過復習、練習、鞏固、測試、驗收、矯正等方式，努力做到單元過關、章章過關，真正使因材施教落到實處，使學生學習積極性普遍提高，全面提高學生的數學素質。