警惕師源性心理傷害

茅衛東

案例：

一天，一個學生眼圈紅紅地走進心理咨詢室，連說自己“想不通”。經過詢問，得知她與班主任發生了沖突，而且這樣的矛盾已經有一段時間了。她告訴心理咨詢老師：因為班主任把班級信箱的鑰匙收了，她與外校一個男生的通信被查，班主任一定要她說明情況，并說有事可以打電話，為什么一定要寫信。這位學生氣憤地說：“我為什么必須向他說明情況？我為什么一定不能寫信？”這還不是促使她來咨詢的直接原因，她走進心理咨詢室的直接緣由是因為那天是她的生日，卻不料讓班主任攪和得心情一團糟。為了慶賀生日，她請了幾個同學準備中午一起吃飯。在課間休息時，她拿出同學送的生日禮物——千紙鶴在把玩。正好班主任經過，不由分說沒收了禮物，還當場狠狠地批評了她一通，上午的課結束后又把她叫到辦公室繼續批評，于是生日聚會，小壽星卻沒能到場?！八惺裁礄嗬麤]收我的東西？”這位女生的眼淚終于忍不住掉了下來。

這位同學遇到的就是典型的師源性心理傷害，即由于教師不當的教育教學行為給學生造成的心理傷害。在筆者幾年的學生心理咨詢經歷中，這樣的事例雖不能說很頻繁，但也不是罕見。聽了她的傾訴并經過一番心理疏導，這位同學終于平靜下來。

在學校心理咨詢中，讓我們最感頭疼的就是這種類型的問題。畢竟學生“控訴”的是自己的同事，從維護教師權威的角度，我們可以同情學生卻不能明顯地否認同行，只好希望甚至是“要求”學生理解教師的苦心。但這樣做的效果著實讓人心里沒底，因為即使這位學生心理平衡了，也不能保證班里其他同學不會因為同樣原因走進心理咨詢室。事實上，這樣的擔憂也并非庸人自擾。因此，重視師源性心理傷害，減少學生的心理困惑，是學校面臨的一項重要工作。

原由：

許多證據表明，由于超負荷的工作、傳統觀念和社會現實之間的沖突、教育體制改革引入競爭機制對教師的挑戰等等原因，造成中小學教師心理健康出現前所未有的危機。近年來，屢見于報端的一些教師體罰學生、污辱學生的惡性事件，經調查發現，肇事教師基本上都存在心理不健康問題，有的甚至相當嚴重。

不過，根據筆者幾年的心理咨詢實踐來看，師源性心理傷害的發生，有相當一部分并非由于教師自身心理素質和心理健康水平，而是因為一些教師的教育教學的觀念陳舊滯后、教育教學的方法僵化單一，對學生心理了解不多，對教育教學規律掌握不夠。

對策：

最大程度地避免師源性心理傷害，需要社會、學校和教師三方共同努力。

首先，社會各界對教師期望值不要過高，不要將教師無法承擔的責任強加給他們。學校領導要全面關心教師的工作和生活，對教師——尤其是青年教師和班主任——的工作要以激勵為主，不要總是批評指責。教育行政部門則要嚴格執行國家有關教師工作考評的規定，完善內部競爭機制，為教師創造一個寬松的工作氛圍。

從教師自身角度看，為了減少和避免師源性心理傷害對學生的身心健康的不利影響，教師要從提升自身的心理素質和教育方法入手，盡可能為學生創造一種和諧、健康、民主、平等的教育氛圍。

教師應該努力提高自身的心理素質。社會轉型期，文化上的代際沖突；數字時代，家長和教師共同面臨的再次社會化等問題，都要求教師能勇敢正視現實、不斷進取，同時保持良好的心理狀態，適時適度地調節好自己的心態與情緒，真正擁有心理上的安全感。

教師還應該嚴格遵守教師職業道德，努力提高職業技能，盡可能避免因為知識技能欠缺而對學生身心造成傷害的事件發生。筆者以為，現在一線教師特別需要補充學習心理學、心理咨詢學等方面的知識。教師也只有不斷提高自身的綜合素質，與時俱進，才能找到自己應有的位置。

□編輯江泓