實(shí)施個(gè)別化教育 提高特殊學(xué)生素質(zhì)

孫廣宇 李玉霞

智障學(xué)生在生活中的頻遭失敗和挫折，不僅僅因?yàn)樗麄冎橇θ毕荩嗟氖且驗(yàn)樗麄內(nèi)狈α己玫亩Y儀形象和與人交往的禮貌習(xí)慣，比如，對(duì)他人的言語缺少反應(yīng)，他人向其打招呼時(shí)沒有應(yīng)答，或者勉強(qiáng)答之；對(duì)長輩不尊重，不主動(dòng)打招呼；與他人說話時(shí)不能認(rèn)真傾聽，常隨意打斷或插話。這些情況必然會(huì)影響周圍人對(duì)智障學(xué)生的接納程度，妨礙他們的發(fā)展。因此，對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行必要的文明禮儀教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)并運(yùn)用一定的禮貌用語和懂得交往禮節(jié)，顯得尤為重要。

我校根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，為每個(gè)學(xué)生制定了個(gè)別化的禮儀教育計(jì)劃。這里所提到的個(gè)別化教育計(jì)劃是一種根據(jù)殘疾兒童的身心特征和實(shí)際需要制定的針對(duì)每個(gè)殘疾兒童實(shí)施的教育方案。它既是殘疾兒童教育和身心全面發(fā)展的一個(gè)總體構(gòu)想，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。在這個(gè)理念的指導(dǎo)下，我校積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀教育，并取得了一些實(shí)效。

制定小而實(shí)的目標(biāo)

在個(gè)別化禮儀教育訓(xùn)練計(jì)劃制訂初期，教師認(rèn)真分析每一位學(xué)生的行為習(xí)慣等，結(jié)合其日常表現(xiàn)充分預(yù)設(shè)學(xué)生各月的禮儀教育目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師還結(jié)合月教育重點(diǎn)，立足一月一目標(biāo)，為每位學(xué)生客觀地制定每月的禮儀教育重點(diǎn)目標(biāo)及運(yùn)用的策略。例如，對(duì)語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師會(huì)從語言表達(dá)的靈活性和流暢度方面重點(diǎn)訓(xùn)練，對(duì)語言表達(dá)能力差或語言有障礙的學(xué)生，教師會(huì)從發(fā)揮其肢體語言、表情神態(tài)的角度考慮，使其達(dá)到禮儀訓(xùn)練目標(biāo)。總之，因人而異、切合實(shí)際、有效達(dá)成是個(gè)別化禮儀教育計(jì)劃實(shí)施的目的。

開展多形式的訓(xùn)練

班級(jí)教育是推動(dòng)、落實(shí)個(gè)別化禮儀教育計(jì)劃的基礎(chǔ)陣地。禮儀目標(biāo)確定后，教師通過創(chuàng)設(shè)多樣化的訓(xùn)練形式促進(jìn)禮儀目標(biāo)的達(dá)成。如情境模擬、教師講授、模仿訓(xùn)練、活動(dòng)實(shí)踐、日記交流、輔助支持、簡化練習(xí)、展示培訓(xùn)等，通過多角度、全方位、個(gè)性化的訓(xùn)練形式激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)實(shí)踐的積極性，加強(qiáng)學(xué)生愉悅自信的情感體驗(yàn)，使每位學(xué)生在主題教育活動(dòng)過程中都能有所收獲。

多渠道引導(dǎo)

智障學(xué)生的禮儀教育是一個(gè)全員參與、全方位育人、長期堅(jiān)持的教育訓(xùn)練過程。個(gè)別化禮儀教育計(jì)劃的制定與實(shí)施必須由學(xué)生家長、科任教師以及社會(huì)實(shí)踐基地人員參與、支持、協(xié)作。因此，我們請(qǐng)家長和社區(qū)相關(guān)人員走進(jìn)學(xué)校，參與學(xué)生的禮儀教育計(jì)劃的制定，達(dá)成共識(shí)后，明確一段時(shí)期內(nèi)學(xué)校禮儀教育重點(diǎn)目標(biāo)，在家庭與社會(huì)多方提供教育環(huán)境與支持下，形成教育合力。學(xué)校還在各班教室創(chuàng)辦禮儀教育角，開展禮儀班會(huì)、五星文明班、禮儀小標(biāo)兵評(píng)選等活動(dòng)，將每人每月的禮儀訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行展示，使禮儀教育的宣傳學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生。與此同時(shí)，科任教師參與的領(lǐng)域教學(xué)訓(xùn)練也有效地促進(jìn)了禮儀教育中相關(guān)技能的學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)成為促進(jìn)禮儀技能學(xué)習(xí)的有效推手。如通過例行教學(xué)訓(xùn)練、綜合課、音樂課、康復(fù)課、社會(huì)實(shí)踐課等學(xué)習(xí)，學(xué)生們明確了鞠躬問好的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作；在外出實(shí)踐與人溝通時(shí)，掌握了禮貌向人詢問的方法。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生走入大型超市、農(nóng)貿(mào)市場，在社會(huì)愛心人士的支持中運(yùn)用禮儀、禮貌實(shí)踐技能，其禮貌習(xí)慣和社會(huì)適應(yīng)能力不斷提高。

全方位滲透

在各種展示活動(dòng)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)和鞏固禮貌用語、形成禮儀習(xí)慣會(huì)更加自然，教師的教育引導(dǎo)更有針對(duì)性。學(xué)校開展的各種活動(dòng)為學(xué)生們提供真實(shí)的文明禮貌用語、儀表禮節(jié)禮儀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，成為檢驗(yàn)禮儀教育成效的平臺(tái)和載體。每周升旗儀式上的國旗下講話也是學(xué)校全方位展示學(xué)生禮儀教育的宣傳陣地，有的班級(jí)通過情景劇“客人來我家”，帶領(lǐng)全校學(xué)生學(xué)習(xí)招待客人時(shí)應(yīng)有的禮貌語言和行為；有的班級(jí)通過禮儀歌曲大家唱，讓文明禮儀規(guī)范在校園中傳唱，時(shí)刻提醒學(xué)生在與人交往時(shí)要恰當(dāng)運(yùn)用禮貌用語。在創(chuàng)設(shè)的情境中，有的學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)問好，有的學(xué)生在教師的提示下能問好、回答問題，還有的學(xué)生懂得通過肢體動(dòng)作和表情、體態(tài)與客人交流。

□編輯吳君