著力課堂改進 打造課程特色

張小萌

在教育集團整體課程框架下，北京九中高中部凸顯“可持續發展教育”課程特色，著力“綠色課堂改進”，聚焦學生的生命成長，聚焦教師的專業成長，聚焦學校課程實踐和課堂教學。

■ 圍繞“可持續發展教育”特色，不斷豐富各類課程

在校園文化課程，突出學校辦學理念：樹立民主意識，堅持以人為本，一切為了學生和教師的發展，開發了以可持續發展教育“四個尊重”為核心的系列課程，如“愛與尊重”系列、“礪身礪志九中人”系列，取得了良好的效果。

在學科拓展課程，突出“文化傳承”，以“傳統節日進校園”活動為重點，開發了以培養學生可持續發展核心理念與兩種學習能力為宗旨的系列校本課程，突出中國傳統文化的傳承與發揚，突出地域文化的發展，從而在文化領域把可持續發展理念融入學生的日常課程之中，融入學生的日常行為之中。目前對傳統節日的開發已經形成了春節、清明節、端午節、七夕節、中秋節、重陽節等一系列課程，并在相應節日期間開展學科教學與節日文化展示相結合的活動，在校園內建立了節日文化宣傳走廊，從文化傳承中挖掘可持續發展的內涵。

在綜合實踐課程中，學校以周邊四大景區（法海寺、冰川擦痕、承恩寺、田義墓）及模式口古街傳統文化為切入，綜合開發，整體推進，拓展課程資源，不斷豐富綜合實踐活動，培養學生關注身邊的環境與生態，關注可持續發展的意識。我們組織全校學生分組參觀這四個景點，從身邊的課程著手，不斷提高學生對區域歷史文化知識的了解，增強文化認同感，提高可持續學習能力。

在國際視野與國際理解教育課程中，結合國際交流，通過接待國外學生來訪、出國游學、訪問演出、國際比賽等活動，不斷促進國內外文化的交流與融合，促進國際視野與國際理解教育，促進學生可持續發展理念的進一步拓展。

■ 緊抓“綠色課堂改進行動”項目，推進高效課堂文化

在課程管理中，北京九中力推“學習探究作業本”，在各類課程的實施中，要求教師前移學習階段，突出學生的自主學習，在“課前預習探究”、“課上自主——合作探究”和“課后應用探究”三個階段，鼓勵學生參與學習過程的全環節，著力培養學生的基礎學習能力和可持續學習能力。目前各學科都開展了“學習探究作業本”的編寫工作，并在課堂教學中不斷應用，總結經驗，提升課堂教學效率。

在學科教學中，以“綠色課堂改進行動”為抓手，突出對課堂教學的研究，提出了“聚焦課堂、研究課堂、反思課堂”的口號，開展了同課異構、實踐再創、說課評課等活動，教師們自覺地形成了以課堂教學為中心，以提高課堂教學效率為核心的教育理念，有力地提高了課堂教學的效率。今年4月，我們組織了“垂直整合、階梯遞進，共譜綠色新課堂”的現場會活動，有力地促進了學生對綠色教育和可持續發展教育的理解。

北京九中在各教研組里開展了課堂研究和創新的討論和實踐，根據學生實際，參照課程標準和會考、高考考試說明，研制了各學科各年級課堂教學質量標準，加強過程管理，使學生的學習有目標、教師的教學有標準、學校的質量有保障。對于學科教學，根據教學內容和形式，提出了學科教學模式建議，如語文學科的基礎知識課、文言文賞析課、詩歌鑒賞課、現代文閱讀課、寫作講評課等，英語學科的聽力課、語法課、閱讀課的教學模式等，物理學科的概念課、規律課、實驗課、習題課、復習課等。多個學科都重點研究了“試卷講評課”模式，有力地促進了復習課的效率，提高了學生解決問題的能力。

我們強調教學反思，通過關注學生的學情，反思自己的教學策略，不斷提升教師的專業水平，不斷促進教師的專業發展。經過反思，教師們在實踐中發現問題，通過理論學習和實踐探索解決問題，從而不斷豐富自己的教學經歷和經驗。我們解決的問題都是教育教學中遇到的真實問題，都是來源于教師和學生之間的。教師從中提煉出問題，開展小課題研究。教師的教學反思其實是對自己預設的目標的一種實踐驗證。通過反思，教師們的設計更為周密，實踐更為積極，成果更為有效。□