結課也應是一種藝術

王世應

從現代心理學的角度分析，當課堂教學進入結尾階段，正是學生精力最感到疲倦、注意力最容易分散、效率最為低下的時候。這時，最需要介入有效的刺激來保持學生學習興趣的連續性。因此結課與開課應能做到相呼應，有始有終，使整堂課渾然一體對教學效果起到一定的促進作用。下面我就語文課堂教學中的結課做了一點膚淺的探索，希望能得到同行們的批評與指正。

１．由“山窮水盡”到“柳暗花明”──誘發想象

根據小學生喜歡幻想、想象、好奇心強的心理特點，在結課時，先誘導學生展開豐富的想象，創設良好的課堂教學氛圍，然后話鋒突轉，制造懸念，讓學生有一種“山窮水盡”的感覺，進而巧妙地引導學生進入課外閱讀。通過閱讀讓學生自己尋求問題的答案，達到“柳暗花明”的目的。如教《琥珀》一課的結束教學時，教師適時出示一幅琥珀的精美掛圖，其用意是讓學生回憶文章有關的句子和想象琥珀形成的過程，使學生感覺到既含蓄、雋永、耐人尋味，又能有效地增強學生學習的興趣，培養了學生的想象力，提高了學生的思維能力。

２．因勢利導，概括總結──培養能力

當課堂教學的重難點解決后，教師可結合課文，用歸納結尾的方式引導學生以準確、簡練的語言，對所學內容作出概括、總結?？梢詺w納課文的思想內容、寫作特點。一方面可培養學生的概括、總結能力，另一方面可以加深學生對學習內容的理解，使學生對課文的主要內容有明晰的了解，提高教學效果。

３．巧妙設問，訓練思維──開拓思路

在課文教學的結尾處設問，可把學生的思維再次推向高潮，從而達到拓寬思路、語言訓練的目的。如在《凡卡》的結課時，引導學生討論凡卡給爺爺的信發出去后，命運將會如何。學生積極思考時，教師進一步設問：“爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？凡卡能跑回去嗎？為什么？假如爺爺把他接到鄉下，就能擺脫苦難的命運嗎？為什么？”這些設問，使學生思維形成“發散──集中──發散──集中”。此過程突破常規和經驗的禁錮，不斷使學生的思維向獨特性和創造性方面發展。

４．創設情境，產生共鳴──滲透德育

在課終處，創設一些與課文相稱的生動情境，引導學生進入課文所描述的情境之中，讓學生與作者產生共鳴，同時抓住學生的心潮起伏、情感相通的時機，對學生進行思想品德教育，使學生懂得并接受課文所表達的思想感情。

５．盡顯教師語言藝術，讓結課更有魅力

教師在結課時，用警示語觸動學生心靈深處，使其情思之弦震顫不已，心潮的波瀾難以平靜，收到發人深省的教學效果。