初中英語口語教學策略

馬中利

《英語課程標準》要求學生初中畢業(yè)時，在“說”的方面達到：能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務；能在口頭表達中適當?shù)刈晕倚拚?；能有效地詢問信息和請求幫助；能根?jù)話題進行情景對話；能用英語表演短?。荒茉谝陨峡谡Z活動中語音、語調自然，語氣恰當。英語口語教學的目的就是要提高學生利用語言表達思想、進行口頭交際的能力。然而，由于種種原因，在現(xiàn)實中，初中英語口語教學或多或少地存在著這樣那樣的問題，離標準要求還有較大差距。如何改變現(xiàn)狀，提高學生的英語口語交際能力，適應日新月異的時代要求，是我們初中英語教師急需探討的問題。

一、培養(yǎng)學生初步的跨文化交際能力

英語是一種國際性語言，在運用英語與外國人進行交流的過程中，交際雙方通常會存在著一定的文化差異。由于文化差異，交際雙方很容易造成誤解，甚至發(fā)生沖突。新課標提出：“語言與文化有密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。”在培養(yǎng)學生具有初步的跨文化交際能力時，首先要注意跨文化能力的各個組成因素之間的關系?？缥幕芰Π▽ξ幕町惖拿舾行浴捜菪约疤幚砦幕町惖撵`活性。培養(yǎng)初中生具有初步的跨文化交際能力，有必要從培養(yǎng)他們的跨文化交際意識入手，以便使他們具有相應的對文化差異的敏感性，與此同時也使他們能夠對文化差異采取正確的態(tài)度。為培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，教師在英語課堂上不僅要教授學生英語語言知識，還要使學生了解相應的漢英文化差異。了解文化差異是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的手段，為此，教師可以從多方面收集跨文化交際材料。例如：從教科書以及英語原版書籍中收集相應的資料，這些資料涵蓋了英語國家的文化、習俗、傳統(tǒng)、價值觀念、信仰、思維方式、歷史等內容。這些內容不僅可以豐富學生的英語文化知識，提高他們的學習興趣，還可以提高他們的跨文化交際意識。

二、創(chuàng)設貼近學生實際的口語交際情境

英語教學中伴有許多對話教學，這就需要創(chuàng)設與學生較為貼近、學生熟悉的情境進行教學。情境教學是一種常見的英語教學方式，它能使語言內容直觀，學生易于學習，激發(fā)學生的學習熱情和學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。除了教材上的情景對話以外，我們還可以拓展到學生喜好的生活領域。例如創(chuàng)設模擬生活情境，讓學生扮演情景中的具體人物，再現(xiàn)或創(chuàng)造性地展現(xiàn)不同人物之間的對話，把英語課堂設置成生動活潑、色彩斑斕的社會生活舞臺，充分調動學生的積極性，從而不斷提高學生的口語水平。

三、尊重學生的個性，培養(yǎng)學生的自信心

教育家贊科夫指出：“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己志向、自己智慧和性格結構的人的時候，才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童?！庇⒄Z口語老師不但要承認學生的個性，還要注意不同個性所導致的不同語言特點。性格內向的學生，說話往往聲音較低，態(tài)勢語運用較差，而性格外向的學生則恰恰相反。因此，在進行講故事（看圖說話）、朗讀短文等口語訓練項目時，不必強求性格內向的學生在運用態(tài)勢語方面都能做到惟妙惟肖，只有使這些學生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他們產生更高漲的訓練熱情。針對學生英語水平參差不齊的狀況，在教學中，老師首先要做到心中有數(shù)，了解學生，熟悉教材。對學生進行嚴格要求，勤于督促檢查，并指導學生掌握正確的學習方法。優(yōu)化課堂結構，課堂活動以口頭練習為主，組織學生進行多種多樣的活動。在編排練習時，應遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則。把好學生與差生搭配起來，無論哪項活動都不要放棄差生，多關心他們的學習，給他們創(chuàng)造機會參與課堂活動。對于他們微小的進步給予及時肯定與鼓勵，使他們深深感到老師一直在關心他們，從而產生一種積極情感，促使他們變消極被動為積極主動，增強他們克服困難的信心。營造輕松愉快的課堂教學氣氛，激勵學生開口，融洽的師生關系是營造輕松課堂氣氛的前提。然而，長期以來，“師道尊嚴”中教師的權威性壓制了學生語言學習的交際欲望。21世紀的英語教師應以生動的教態(tài)、幽默詼諧的語言用英語進行教學，引導學生由被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c，提高學生學習的積極性，讓學生輕松自如地開口進行口語交際。同時，教師應盡量照顧到每一位學生，讓他們都有展現(xiàn)自我的機會。讓勇于開口的學生帶動平時不大開口的學生一起參加表演，經過幾次表演后，體會到成功的喜悅之后，學生增強了自信心，對英語有了高度的學習熱情，他們的英語學習處于良好的狀態(tài)，開口自然就成為容易的事了。

四、積極有效的評價方式

教師的評價與學生口語交際能力的形成有著直接的聯(lián)系，在組織口語教學活動中，應注重評價的激勵功能，注重采用積極的評價方式。既注重教師對學生的評價，又注重生生互評和學生的自我評價。教師對學生給予的及時充分的肯定和鼓勵可以調動學生開口說英語的積極性，樹立學好英語的自信心；同伴給予的肯定能夠消除學生負評價帶來的恐懼心理；學生的自我評價讓學生有了充分認識和肯定自我的機會。橫向評價和縱向評價相結合。對各個學生進行橫向評價，有利于學生認識自己的優(yōu)勢與不足；同時，也要注重學生發(fā)展過程中的縱向評價，對那些英語學習有困難的學生，應采用肯定的評價，幫助他們建立自信。

學生英語開口能力差是我們每一位英語教育工作者必須正視的現(xiàn)實問題。改革傳統(tǒng)英語口語教學模式，提高英語口語教學水平，增強英語口語教學的時效性，是解決這一問題的必經之路。只有不斷優(yōu)化英語口語教學的策略，用科學的理論為英語教學導航，解決“啞巴英語”問題才不至于成為空話。

（寬城滿族自治縣碾子峪中學）