任務教學法在《物流法律法規》教學中的應用

吳福初

摘 要：目前職業學校的教學中，普遍采用“任務驅動”教學法，它的基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。為學生設計出與教學內容相符、有明確目標、具有實用性和可操作性、難度適宜，符合學生特點的任務，讓“任務驅動”貫穿于整個課程的教學活動中。根據《物流法律法規》課程的特點，采用“任務驅動”教學法能有效地提高教學效率。

關鍵詞：任務教學法；法律素養；應用

物流法律法規已成為職業教育階段一個獨立的科目，主要內容由法律基礎理論和實際應用能力兩大部分組成，以提升學生的法律素養為目的，注重培養學生解決實際問題的能力。如何提高物流法律法規課程的教學效率呢？本人認為采用“任務驅動”教學法能有效地提高其教學效率。

一、《物流法律法規》課程特點適合任務教學法

物流法律法規課程是一門實際應用很強的課程，在教學時，采用任務教學法非常適宜。“任務驅動教學法”最顯著的特點是以任務為主線、教師為主導、學生為主體。改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動式教學模式，創造了以學定教，學生主動參與探索創新的新型學習模式。在物流法律法規課程中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的法律任務的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題、探索和創新的能力，從而提高學生的法律素養。

二、《物流法律法規》采用任務教學的可行性

物流法律法規是與物流專業知識緊密結合的課程，它不但涉及運輸、倉儲知識，還涉及保險和合同法知識，它既不是單純教法律理論，也不是單純傳授物流專業知識，而是培養學生在物流業領域中運用法律知識解決物流實際問題的方法。物流法律法規采用任務教學法正符合實際應用，符合由表及里逐層深入的學習，符合探究式教學模式，符合學生循序漸進地學習物流法律法規知識和技能。《物流法律法規》課程教學中采用“任務驅動式”教學方法有利于構建教學情景，營造寬松的學習環境，激發學生的學習興趣；有利于學習任務的分解掌握，能激發學生帶著真實的任務去學習探索，在完成一個個任務中不斷培養和拓展學生工作能力和思維能力。由此可見，任務教學法特別適用于物流法律法規課程的教學，易于達到該課程的教學目標。

三、任務教學法在《物流法律法規》教學中的具體應用

以前物流法律法規課程都是純理論的灌輸，老師講得口干舌燥，學生沒有興趣，師生之間缺乏互動，課堂氣氛猶如一潭死水。任務教學法啟發我對該課程中涉及的各個環節的知識，分別設計任務，增強每個環節知識技能的可操作性。

1. 設計有效驅動任務

（1）任務要真實具體。《物流法律法規》課程應用“任務驅動教學法”時，任務的設計是關鍵，它直接影響教學效果。任務設計要以教學目標為依據，要符合學生、專業的特點，同時任務設計要有層次。任務直接影響教學效果，因此，任務設計時要與教學內容相符，難易程度要適當且具有可操作性，學生通過努力是可以完成的。這樣引導學生去解決問題，激發學生的學習興趣和學習動機，學生才能夠積極主動地投入到學習活動中。

（2）任務設計目標要明確。目標有大有小，可以是一節課的目標，也可以是總目標。要求教師在總體目標的框架上，將總目標細分成若干個小目標，并把每一個學習模塊的內容分解為一個個容易掌握的任務，通過這些小任務來體現總的學習目標。任務的分解要注意重難點突破方法，每個任務的知識點最好不要超過3個，前后任務之間最好有一定的聯系，從而保證教學目標的順利完成。

（3）任務設計難度要符合學生特點。俗話說得好，興趣是最好的老師。如果設計的任務能符合學生的興趣特點，他們學起來就會非常專心、樂此不疲。教師進行任務設計時，充分考慮不同層次學生的需求。接受能力較弱的這類學生，設計的任務就是在教材或教師演示的任務基礎上做一些簡單的變換；接受能力較好且有一定獨立分析問題和解決問題的能力的這類學生，設計具有綜合性加以變換和創新的任務；基礎好，接受能力強，創新意識強的這類學生，設計的任務要有特點、有創新、有一定變化難度，以使學生獲得更豐富的效果。

2. 任務貫穿于教學活動的始終

（1）創設任務情境。課堂教學中創設好情境是調動學生興趣、激發學生學習動機的基礎，為任務的完成和實施打下良好的基礎創造必要條件。例如我在講解“貨運合同訂立”時，通過播放一些貨物運輸中雙方發生糾紛的視頻，吸引學生產生為什么會發生這一些糾紛的心理，有意識地吸引學生注意力，使學生帶著疑問進入學習環境。

（2）任務引入。課程應用“任務驅動教學法”時，任務的設計是關鍵，它直接影響教學效果。可以以布置任務的方式引入課題。例如在“貨物運輸法律法規”教學中，我先布置了本單元的總任務是“學會訂立貨運合同”。學生們像炸了鍋似的議論紛紛，“不知道如何去完成任務？”接著，我用簡易圖在黑板上標出貨運合同訂立的主體，啟發學生思考：“這些主體為什么要訂立這樣的合同？”“他們將在合同中享有哪些權利，承擔哪些義務？”“訂立貨運合同都應該注意哪些事項？”這些問題，緊緊扣住了學生的思緒。每說對一點時，我就適時地表揚他們、鼓勵他們，一節課下來，學生普遍反映很有成就感。“任務驅動教學法”最顯著的特點，是以任務為主線、教師為主導、學生為主體。所以，讓學生明確任務，帶著任務去學習，在學習的過程中他們就會更用心學習，做到學以致用。

（3）任務講解分析。俗話說：“師傅領進門，修行在個人”。“師傅領進門”是前提條件，在教學中教師最主要的表現應在專業技能講解示范上。物流法律法規案例分析涉及知識點比較多且有一定的難度，教師最好能事先給出清晰、詳盡的分析過程，便于學生自主學習。例如在合同效力的教學中，我布置了“怎樣判定一個合同是有效合同”的任務。我在講解合同主體合法的條件時，讓一位學生來說合同中出現哪些內容時，可能導致合同沒有法律效力。判定合同是否有效，既要考慮主體資格的合法性，又要考慮合同內容的合法性。他非常認真地根據自己的理解進行了講解，同學們在下面也各抒己見，協助他完成這個任務，課堂氣氛活躍、融洽，成功地完成了任務。在課堂上，充分發揮學生的主體作用，調動他們的主觀能動性，使他們積極參與到教學中，就達到事半功倍的效果。

（4）任務練習。法律法規教學中，實戰是非常重要的，如果教師只交代一句“大家自己分析案例”便撒手不管了，絕大多數學生很茫然。所以，我在講解合同訂立應滿足哪一些條件時，通過投影“鴻發公司與泰達公司訂立的貨運合同”具體的案例，講解合同訂立所需要的條件，引導學生根據所學條件內容去判定合同是否有效，鼓勵學生在練習中不斷發現問題，不斷去解決問題。通過學生舉一反三的任務練習，可以發現任務設計的優劣情況。任務促進了教學的開展，教學又能不斷改善任務設計，從而形成一個良性循環，兩者的協調發展，有效地提高了教學效率。

（5）任務評價。學生的學習情況如何，是否熟練掌握了知識，還存在哪些問題，這些都是教師關心的問題。為了解決這些問題，就要對學生完成的任務進行評價（如下所示）。

任務書評價表

評價人：教師（評分50分），評價項目及內容如下：學習積極——學習態度、回答問題（分值5）；專業知識——知識面廣泛，內容熟練程度（分值20）；知識應用——知識應用靈活恰當，分析合理（分值20）；團隊合作——分工明確、團結協作（分值5）。

評價人：組長（評分20分），評價項目及內容如下：記錄資料——做筆記積極，書寫規范（分值5）；知識應用——知識應用靈活，分析合理（分值10）；團隊合作——分工明確、團結協作（分值5）。

評價人：組員（互評20分），評價項目及內容如下：團隊合作——團結互助、分工協作、責任感強（分值5）；學習積極——學習態度、回答問題（分值5）；知識應用——分析合理（分值10）。

評價人：顧客（評分10分），評價項目及內容如下：知識應用——內容熟練、分析合理（分值10）。

任務評價的形式要靈活多樣，有教師評價，組長評價，組內互相評價，顧客評價。任務評價中要以正面引導為主，多表揚鼓勵，對不足的地方，也應循循善誘，肯定成績，指導方法。任務評價的目的，是找出存在的問題以便及時采取糾正措施。

四、總結

當前，職業學校的教學普遍采用“任務驅動”教學法，它的基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。為學生設計出與教學內容相符、有明確目標、具有實用性和可操作性、難度適宜，符合學生特點的任務，讓“任務驅動”貫穿于整個課程的教學活動中。根據《物流法律法規》課程的特點，采用“任務驅動”教學法能有效地提高教學效率。任務驅動教學的本質應是通過“任務”來誘發、加強維持學習者的成就動機，讓他們在這個過程中學會“學習”。《物流法律法規》通過采用任務驅動教學法以來，學生的學習主動性和參與討論的積極性明顯提高，課堂氛圍活躍，綜合知識的應用能力明顯提高，課程合格率明顯提高。但是，在教與學中還存在一些不足之處，一是學生還只能停留在表面不能夠深入分析舉一反三，二是任務設計難易程度與學生的知識層次結構還有待改善，三是學生獲取資源方法還顯得比較單一，四是教師引導學生解決問題的方法還須加強。

參考文獻：

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（廣州港技工學校）