不拋棄、不放棄:轉化學困生的幾點嘗試

陳偉

古希臘著名醫學家希波克拉底說過：“了解什么樣的人會得病，比了解一個人得了什么病更重要。”細細琢磨，感想頗多。是否我們可以這樣說，了解什么樣的學生會出現問題，比了解學生出現了什么問題更重要。在傳統的語文教學中只重視語文知識的傳授，忽視了學生的非智力因素，尤其是學生的心理因素，給語文學科造成了不同層次的學習困難生。正值如今新課程改革，要求全面提升學生素質，為此我們必須研究學生尤其是學習困難生的心理，以便對癥下藥，讓他們盡快“脫貧致富”。以下，是我在具體的教學當中的一些嘗試。

一、融洽與學習困難生的師生關系，讓他們揚起自信之舟、自尊之帆

愛生是教育的基礎和前提，沒有對學習困難生真誠的愛就無法打開學生學習的心靈之門。教育家贊可夫說過：“就教育工作者來說，很重要的一點要看師生之間的關系如何！”師生關系是課堂教學環境的要素之一，它有力地影響著學生的學習過程和質量。毋庸置疑，良好的師生關系，使教師的教書育人事半功倍，尤其是融洽與學習困難生的師生關系，更能讓他們獲得自尊與自信。

（1）語文教學是一門高超的藝術。上課時，老師要有良好的情感，強烈的情緒，和藹可親的教態，變單一的傳授為雙向的感情交流。這樣，能激起學生的心理反饋：老師是愛我們的。

（2）從孩子的心田出發，接近他們，親近他們，了解他們的憂愁和苦惱，與他們共享歡樂。及時發現學生在語文學習中智慧的閃光點與生活中的可愛之處。即使是一個詞運用得好，也不要錯過表揚他們的機會。蘇霍姆林斯基說過：要點燃起他們智慧的火花，讓他們體會成功的愉悅。及時表揚學習困難生的進步與亮點，給他們提供表現自我的平臺，必定會在他們的心中喚起自尊感，這是教育的金科玉律。

（3）本著“不拋棄、不放棄”的原則，從最后一名學生抓起。學生因為成績差，學習上困難重重，產生了自卑心理，甚至滋生“破罐子破摔”的畸形心理。對于他們，我不但平時就將他們一直“抓在手里”，而且有計劃性地利用休息時間滿腔熱情地去幫他們補習功課，以點燃他們心中的希望之光。

二、培養學習困難生對語文學科的興趣要求，克服消極、厭學的心理

興趣是學生最好的老師。培養學生對學習語文學科持續不斷的需求是語文教學的必要課題，語文教學若不能呈現興趣是教學的失敗。為此，我做了以下嘗試。

（1）充分挖掘語文教材的美育因素。語文課是用語言美來表達社會美、自然美與藝術美的，具有豐富的鮮明的形象和情感，我們必須引導學習困難生深切體會文章的內涵，引導他們大量閱讀來感受美、鑒賞美和表達美。比如一旦課文中涉及“大海”“日出”等意象時，我便安排學生去海邊觀察寫生，或者觀看日出，以此來培養學生對語文學科的執著愛好，激起學習的興趣。

（2）讓語文教學回歸生活，讓學生在生活中放飛語文思維。在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容與“時代的活水”，巧妙地把學生已有的生活經驗引進到閱讀中來，讓學生在學習語文的同時,學習生活并砥礪人生。在班級內，我安排即興演講、話劇表演、辯論賽等豐富多彩的活動，并讓學生走出金字塔，走向十字街頭去感受市民生活。這樣，為寫作和口頭表達提供了不竭的源泉，讓他們感受到“語文是無處不在”的，從而產生濃厚的學習興趣。

三、不斷改進課堂教學方法，因材施教，因文求法，實現課堂效率的最優化

我們的教學必須針對學習困難生的心理需求，教師的講解不僅應該生動活潑，而且教學方法也應該多元化，充分滿足學習困難生的各種心理需求。

（1）為了達到教學目的，在課堂教學中，教師要充分組織學生，注重提高學生口頭語言能力和書面語言能力。有時我采用“讀書結合法”。如課文《南州六月荔枝丹》，為教好這篇文章，我事先布置作文題目《記一熟悉的植物》，讓學生帶著寫作目的學課文，自己讀課文。讓學習困難生練講課文，結果學生寫出來的作文別具一格，平時學習困難生的作文僅35分左右，這次都提高到45分左右了。

（2）為了滿足學生對文學、美術等各自不同的需要，可運用“繪畫講解法”。它能激起學生無窮樂趣，發揮特長。如教《裝在套子里的人》等課時，讓學生能在整體把握全文的基礎上，根據自己的愛好，精心設計圖畫。這樣，學生通過各種器官活動，心到，口到，眼到，手到，讓他們有展示自己才華的機會。再如教授《蘭亭集序》時，我讓學生依據對文章的理解，通過自己的整合來制作手抄報，這樣不僅使學生更深刻地體會了文章，還增強了他們對語文學科的興趣，讓他們看到自身的閃光點。

（3）為了滿足學習困難生求新求知、娛樂的需要，在課堂教學中可采用了“表演法”。如《鴻門宴》這篇課文，要讓學習困難生通過講解進行理解，客觀上存在一定的困難。因此，我采用“表演法”。讓學習困難生根據文章的內容、主要的語句去編排小品，發揮自己的文娛特長。根據已有的生活經驗，把文章中的文字聯系起來，體驗文中人和事，從而進入人物內心世界，把作者的語言化為自己的心聲。在表演過程中，學習困難生的智力、心情均進入最佳狀態，在表演中掌握與熟化了文言知識。這種輕松、愉悅的教學氣氛，是每個學習困難生都樂于接受的，教學效果也是事半功倍。

（4）為了培養學習困難生探究知識的能力，可采用“質疑法”。它能克服學習困難生懶惰心理，變被動學習為主動學習。比如在閱讀自讀課文時，我采用了“質疑法”，鼓勵學習困難生提問，讓別的學生來回答。然后，讓他們加以分析與評判。有些問題甚至能提到點子上，我便不失時機地加以表揚。這樣，在一問一答中，啟發了他們的獨立思考，調動了他們學習積極性和自覺性。

只要我們遵循教育教學規律，重視研究學習困難生的心理，從學生的心田出發，力求滿足他們的心理需求，學習困難生是能夠進步的。在一年的時間內，原來不同層次的學習困難生在最后的幾次考試中都有明顯進步，好多學習困難生還被評為“進步之星”。實踐證明：要搞好教育教學，我們必須針對學習困難生的心理需求，以愛的魅力，以多種教學方法進行因材施教，滿足他們各自的需求。一旦需求轉化為動機，將產生強大的內驅力，將會不斷激發他們努力探索語文知識海洋的好奇心，從而達到最佳的教學效果。

（南通市如東縣馬塘中學）