將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的理念貫穿于教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)中

馬力

［摘要］對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，應(yīng)該擺在大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的首位，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，擔(dān)任主講，進(jìn)行課件制作，做課堂回應(yīng)工作以及課外作業(yè)，都可以貫徹培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造能力的理念。教師只要相信學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造潛能，給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，就能把他們的創(chuàng)造潛能真正變成創(chuàng)造能力。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］G426［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2012）01-0051-02

創(chuàng)造能力是大學(xué)生應(yīng)該具備的最重要的能力。如何將培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，是筆者在最近兩年的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索與思考的問題。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生具有較高的自學(xué)能力，有自主學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，有創(chuàng)造性的潛能，只要教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，給他們創(chuàng)造條件，學(xué)生的創(chuàng)造潛能就能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力。

一、讓學(xué)生在參與講課中提高創(chuàng)造才能

課堂教學(xué)是大學(xué)本科教學(xué)最重要的一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以往填鴨式的教學(xué)方法沒有體現(xiàn)學(xué)校“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮范圍十分有限。

筆者在2011年下半年擔(dān)任“中外兒童文學(xué)名著選讀”的任課教師時(shí)，為了貫徹“以學(xué)生為中心”的原則，組織學(xué)生參與講課活動(dòng)，讓學(xué)生占據(jù)課堂中心位置，真正成為學(xué)習(xí)的主體，受到學(xué)生的歡迎。筆者在布置學(xué)生主講篇目時(shí)，大家都主動(dòng)舉手認(rèn)領(lǐng)。為了滿足大家的要求，筆者除安排一兩名學(xué)生擔(dān)任該課的主講之外，還安排其余的志愿者課前做好充分準(zhǔn)備，在課堂上做高水平的回應(yīng)式發(fā)言。此外，在每節(jié)課上都留下較充分的課堂討論時(shí)間，力爭(zhēng)做到凡是有感想的學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。然后教師總結(jié)全課，從而形成課堂上師生互動(dòng)，臺(tái)上臺(tái)下緊密呼應(yīng)的局面，極大地活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在講埃里希·凱斯特納（德國）的著名兒童小說《小不點(diǎn)和安東》時(shí)，除了安排外國語學(xué)院2010級(jí)的學(xué)生白晶擔(dān)任主講之外，于璇作為副主講也展示了自己做的課件，談了自己對(duì)這篇作品的理解，兩個(gè)人的講課從內(nèi)容到形式形成互補(bǔ)。白晶重在傳達(dá)作品原汁原味的感覺，于璇則著重于對(duì)作品的理解。接下來有7、8位學(xué)生即興發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得。發(fā)言的學(xué)生對(duì)這篇小說的關(guān)注點(diǎn)各不同，有的關(guān)注人物形象，聯(lián)系自己的生活談自己最喜歡的書中人物；有的注重小說思想內(nèi)容的揭示，對(duì)于作家根據(jù)小說的情節(jié)，以“思考題”的方式提出讓孩子們深思的問題很感興趣，并說了這些問題對(duì)于大學(xué)生的啟發(fā)意義；還有的對(duì)小說語言表達(dá)的幽默感興趣，認(rèn)為這是最適合孩子讀的語言，從而加深了大家對(duì)兒童小說特殊性的理解。群言堂使課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們的見解帶著新鮮的感知?dú)庀ⅲ暯遣煌箤W(xué)生們對(duì)這篇作品的理解面更廣，認(rèn)識(shí)更加深刻，從而收到良好的教學(xué)效果。更需要著重指出的是，學(xué)生發(fā)散性思維的成果本身就是他們創(chuàng)造力的表現(xiàn)。筆者在總結(jié)時(shí)，不僅以普通一員的身份談自己對(duì)作品的理解，解惑答疑，更重要的是肯定學(xué)生在課堂上的種種創(chuàng)造性行為和見解，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的見解是極有價(jià)值的，以期在今后的課堂上有更多更好的創(chuàng)造性思維成果產(chǎn)生。

二、通過制作課件和組織課堂教學(xué)顯示學(xué)生的創(chuàng)造才華

絕大多數(shù)學(xué)生在接受課程主講任務(wù)之后，都能廣泛利用網(wǎng)上資源制作課件作為教學(xué)的輔助手段。學(xué)生制作的課件多種多樣，充分顯示了學(xué)生的創(chuàng)造性才能。如在講“中外兒童文學(xué)名著選讀”課時(shí)，主講安徒生童話《母親的故事》的是趙俊逸和李鑫慧同學(xué)。主講趙俊逸介紹故事的主要情節(jié)，副主講李鑫慧除了展示她做的課件之外，還采用了從網(wǎng)上找到的表現(xiàn)當(dāng)代母愛的一段紀(jì)錄片視頻資料，內(nèi)容是一位臺(tái)灣的母親帶著中藥不遠(yuǎn)萬里飛往委內(nèi)瑞拉，看望剛剛生了外孫的女兒，但因?yàn)閿y帶中藥在委內(nèi)瑞拉機(jī)場(chǎng)遭到扣留。這時(shí)母親奮不顧身地保衛(wèi)她給女兒補(bǔ)身子的中藥，她的母愛在她忘我的掙扎中得到淋漓盡致的表現(xiàn)。這個(gè)視頻的插入是學(xué)生的一個(gè)富于創(chuàng)意的教學(xué)安排，它與安徒生的《母親的故事》有同樣的宗旨——母愛。它的出現(xiàn)，不僅使兩種不同的母愛形成對(duì)比，有助于同學(xué)對(duì)課程內(nèi)容的理解，而且引出了“是生活中的母愛還是藝術(shù)中的母愛更感人”的問題。筆者對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意給予充分肯定，并因勢(shì)利導(dǎo)地提出“你認(rèn)為這兩個(gè)母親的母愛哪一個(gè)更感人”的問題，將學(xué)生對(duì)于母愛的討論引向深入。王雪同學(xué)說，臺(tái)灣的母親更感人。因?yàn)樗且粋€(gè)真實(shí)的故事，離我們很近，她還由此聯(lián)想到自己對(duì)于母愛的體會(huì)，邊說邊流下淚來。她的發(fā)言引起了許多學(xué)生的共鳴，使這一課成為母愛教育課。但同時(shí)筆者透過王雪的發(fā)言也意識(shí)到王雪和贊成她的觀點(diǎn)的學(xué)生還缺乏欣賞藝術(shù)美的素養(yǎng)。于是筆者針對(duì)性地談了生活美與藝術(shù)美的關(guān)系，以及如何欣賞藝術(shù)美的問題，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的感知力和審美力。從這個(gè)例子中，筆者深深體會(huì)到，在傳媒時(shí)代，學(xué)生對(duì)網(wǎng)上資源的占有有時(shí)候會(huì)超過教師。課堂向?qū)W生開放，從某種意義上說是向更大的網(wǎng)上資源開放。學(xué)生的創(chuàng)造能力就體現(xiàn)在他們對(duì)于網(wǎng)上資源的廣泛占有和創(chuàng)造性利用上。將新信息引入課堂，既開拓了課堂學(xué)習(xí)的新局面，又提出了書本上沒有的，但是在實(shí)踐中會(huì)遇到的問題，這對(duì)于教師來說也是個(gè)挑戰(zhàn)。只要我們敢于開放課堂，并能因勢(shì)利導(dǎo)，就能使學(xué)習(xí)成為大家感興趣的事情，并學(xué)到課本以外的知識(shí)，極大地優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

筆者在2011年下半年擔(dān)任文學(xué)院文秘專業(yè)2009級(jí)的“童話學(xué)通論”課程教師時(shí)，同樣采取讓學(xué)生上講臺(tái)講課的方法，也收到了好的教學(xué)效果。比如武琳同學(xué)在擔(dān)任日本著名作家新美南吉的童話《去年的樹》、《小狐貍阿權(quán)》的主講時(shí)，她制作了內(nèi)容豐富的課件，還下載了由這兩部作品改編成的動(dòng)畫資料，畫面精美細(xì)致，特別是小狐貍阿權(quán)的形象，美麗可愛，給同學(xué)們留下了非常深刻的印象，有助于大家從直觀上理解作品，領(lǐng)略童話幻想的特殊藝術(shù)魅力。她關(guān)于作品風(fēng)格的分析及內(nèi)涵的闡釋，采用傳記研究法將作家的身世、人生觀、創(chuàng)作觀與作品相聯(lián)系，幫助同學(xué)理解作家與作品之間的關(guān)系，有利于同學(xué)們對(duì)作品內(nèi)涵的領(lǐng)會(huì)，這些都體現(xiàn)了武琳處理教材的創(chuàng)造性才能。

三、在文本分析中鼓勵(lì)新見

筆者培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的又一做法是在文本分析中鼓勵(lì)新見。比如筆者在2010年下半年任文學(xué)院本科2009級(jí)師范班的“中學(xué)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)篇目教學(xué)教法”課教師時(shí)，曾鼓勵(lì)學(xué)生無論是課堂發(fā)言，還是課后寫閱讀筆記，都要?jiǎng)幽X筋說出或?qū)懴乱患旱男牡谩９P者這個(gè)做法是吸收了日本的一所大學(xué)培養(yǎng)研究生的方法。他們的做法是讓學(xué)生勤動(dòng)筆，每學(xué)一篇課文就寫下自己的讀書體會(huì)，篇幅不必長(zhǎng)，關(guān)鍵在于提煉自己的見解。筆者認(rèn)為他們的做法是行之有效的，就將它介紹給自己的學(xué)生，告訴他們能談出或?qū)懴乱粋€(gè)屬于自己的新觀點(diǎn)，比寫出連篇累牘但毫無創(chuàng)見的完整文章好得多。筆者希望每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)上的有心人，在本課程結(jié)束的時(shí)候，能寫出15～18篇記載自己新見的學(xué)習(xí)筆記。目的是從小處著手，一點(diǎn)一滴培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)能力。在學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生按照教師的建議，將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)記下來，并在課間休息時(shí)主動(dòng)拿給教師看，征求教師的意見，筆者則及時(shí)給出指導(dǎo)性的建議。無論是在學(xué)生的課堂發(fā)言中，還是在學(xué)生的作業(yè)中，筆者都能發(fā)現(xiàn)一些具有創(chuàng)造性的見解和思路，對(duì)此總是予以高度肯定，哪怕是一點(diǎn)創(chuàng)造性的萌芽也不放過，將學(xué)生引上自己動(dòng)手動(dòng)腦研究問題、解決問題的道路。在平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的評(píng)定上，筆者也堅(jiān)持有新見者得高分。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期師生的共同努力，這個(gè)班的期末作業(yè)上網(wǎng)抄別人觀點(diǎn)的少了，有自己見解的多了。比如李鵬儒在期末作業(yè)《淺析<雨巷>中的多重感情色彩》中，對(duì)于詩歌內(nèi)在情感的分析，包含了“苦悶中的淡淡思鄉(xiāng)之愁”、“淡淡的自卑情愫”及“革命中徘徊的希望之思”，這些見解都是言人所未言。又如學(xué)習(xí)林徽因《你是人間的四月天》這首詩時(shí)，由于對(duì)詩意的理解不同，學(xué)生們對(duì)詩中 “你”是指誰的認(rèn)識(shí)分歧很大，有的認(rèn)為是指梁從誡，有的認(rèn)為是指徐志摩。有的從詩作發(fā)表的時(shí)間上取證，有的從詩意的解析中尋答案。而胡光的《只有詩人才配得起這百花的冠冕——走進(jìn)林徽因<你是人間的四月天>》，卻將徐志摩寫給林徽因的《偶然》與林徽因的《你是人間的四月天》對(duì)照起來讀，認(rèn)為“我權(quán)當(dāng)是林對(duì)徐的一次回答，以徐所熱愛的方式”，創(chuàng)造性地提出了以徐、林詩相互聯(lián)系的視角來領(lǐng)會(huì)林詩內(nèi)涵的新視角，從而得出了“你”是指徐志摩的結(jié)論，很有創(chuàng)見。類似這樣有個(gè)人見解的作業(yè)在100多個(gè)學(xué)生的作業(yè)中至少可以找到20～30份，令人欣慰。

在同學(xué)通過各種方式發(fā)表的新見之中，常常包含著一些反向思維的成果。對(duì)于這樣的新見筆者格外關(guān)注，并加以保護(hù)。比如在討論曹文軒的長(zhǎng)篇兒童小說《青銅葵花》時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都對(duì)這部作品的內(nèi)涵和藝術(shù)成就加以肯定，李一同學(xué)卻提出了相反的意見。她不喜歡表現(xiàn)苦難的作品，而喜歡童話式的表現(xiàn)理想境界的、具有大團(tuán)圓結(jié)尾的作品。《青銅葵花》充滿了苦難，結(jié)局也是悲劇的，使讀者心中充滿了沉重感，她認(rèn)為這樣的作品不利于少年兒童身心健康的成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為李一的認(rèn)識(shí)雖然包含著對(duì)于童話與小說文體的表現(xiàn)功能模糊不清的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于悲劇功能的認(rèn)識(shí)有失偏頗，有待糾正之外，她忠于自己的閱讀體會(huì)，敢于從與眾不同的審美情趣出發(fā)，對(duì)作品的價(jià)值作出獨(dú)特的判斷，這種精神是值得肯定的。因此，筆者在課堂上對(duì)于李一力排眾議的精神給予肯定，讓大家認(rèn)識(shí)到文學(xué)是可以“仁者見仁，智者見智”的，對(duì)它的解讀永遠(yuǎn)是多元的、無盡的過程。

又如在給文學(xué)院文秘專業(yè)2009級(jí)上“童話學(xué)通論”課，討論新美南吉的童話《去年的樹》時(shí)，王新同學(xué)的認(rèn)識(shí)也與眾不同。他認(rèn)為這篇童話在情節(jié)上有處理不當(dāng)之處：老橡樹被砍倒之后，只要樹根在，小鳥就沒有必要飛到山谷去找樹干。因?yàn)闃涓梢源順涓伞Ｍ跣碌囊庖妼?duì)于原作來說具有解構(gòu)意味，新鮮而大膽，驚訝之中令人玩味。筆者對(duì)王新的意見加以肯定，目的是讓大家認(rèn)識(shí)到解構(gòu)原作也是對(duì)文本進(jìn)行多元解讀的方式之一，而解構(gòu)是一種極端的創(chuàng)新。在解構(gòu)文本的時(shí)候，關(guān)鍵是讓思路放開，去掉一切條條框框的束縛，創(chuàng)造性的見解才能真正產(chǎn)生。

筆者在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中，深深感到信息時(shí)代的大學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源豐富，思維活躍，思路廣闊，有無限的創(chuàng)造潛能。只要教師信任學(xué)生，放手讓他們?nèi)プ杂X主動(dòng)地追求學(xué)問，那么即使是在教室的有限空間里，在五尺講臺(tái)上下，弄潮兒也會(huì)翻云覆雨，碰撞出智慧的火花。而我們的學(xué)生就是這弄潮兒，鍛煉的機(jī)會(huì)就是他們把創(chuàng)造潛能轉(zhuǎn)化成創(chuàng)造能力的攀天階梯。

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