國際漢語課程的結構因素簡論

摘 要：國際漢語課程也稱對外漢語課程，是以外國學習者為直接對象、以現代標準漢語為核心內容、以促進漢語國際傳播為主要目標的一種時間性程序系統。雖然與一般課程相同，也是社會、學習者、知識體系等因素的集合體，但它所包含的這些因素，既不同于語文課程，也不完全等同于外語課程。對這些因素的深入研究，有助于進一步提升國際漢語課程設計的品質。

關鍵詞：國際漢語課程結構因素國際傳播

國際漢語課程也稱對外漢語課程，是以外國學習者為直接對象、以現代標準漢語為核心內容、以促進漢語國際傳播為主要目標的一種時間性程序系統。這里所說的國際漢語，也就是通常所說的對外漢語。按理說，對外漢語這種說法具有濃厚的中國文化色彩，很有個性，但從中國在全球化背景下和平崛起的角度來看，過分強調內外有別，會顯得不夠協調。還有一種說法，叫作世界漢語，既包括“國內的對外漢語”這層意思，也包括世界各地把漢語當作外語這種情況。而國際漢語這種說法則從漢語傳播的視角為這種目的語定位，凸顯它的運用領域。由于對外漢語“原本是針對國內教外國人漢語這一事業所起的名字，明顯帶有從中國人的視角來稱述這一學科的色彩”[1]（P5），因此，目前高等院校設置的專門學院，紛紛放棄對外漢語和世界漢語的說法，一般命名為漢語學院、漢語文化學院、國際交流學院以及漢學院等。

一種課程所包含的因素既多又復雜，從不同的角度與關系上看還會產生不同的結果。雖然與一般課程相同，國際漢語課程也是社會、學習者、知識體系等因素的集合體，但它所包含的這些因素，既不同于語文課程，也不完全等同于外語課程。不過，如果抓住主要因素，并且能夠正確認識這些因素及其關系，那么，許多問題都會迎刃而解。課程目標、課程對象和課程內容是一般課程的主要因素，國際漢語課程也不例外。這三項因素分別來自社會、學習者、知識系統，處于互相依存、互相制約的關系當中，這是國際漢語課程設計必須予以正面考慮、周到安排的項目。

對國際漢語課程因素的深入研究，有助于進一步提高對國際漢語課程的認知水平，進一步完善國際漢語課程的設計。這里需要特別強調的是，在課程目標上，應當重視宏觀因素，凸顯學習者完成課程之后所要進入的大語用領域；在課程對象上應當重視文化因素，針對不同文化類型的學習者設計課程；在課程內容上，應當重視語言與文化同專業與行業的相關性，增強學習者的積極性。只有觀念更新了，認識提高了，才能在課程設計方面更有針對性、多出新成果。

一

課程目標可以分為多種類型或層次，有屬于運用類目標的，有屬于能力類目標的，也有屬于技術類目標的。它們之間具有一定的層級關系。運用類目標是終極性的，能力類目標是本體性的，技術類目標則是訓練或操作性的。在國際漢語課程目標設定上，能力類與技術類

是課程中的經常性項目，得到一定程度的強調與重視；運用類一般體現在能力類與技術類當中，但往往存在自覺意識差、體現力度弱等問題。目前，國際漢語課程的運用類的目標是積極促進與擴大漢語的國際傳播，應該成為課程設計過程中具有拉動效果的核心因素。所謂“拉動”，是指漢語國際傳播這一目標對能力類與技術類目標的影響與指引。在考慮能力與技術因素時，運用因素的影響力會表現出來；通過課程設計的自覺意識，使能力類與技術類相應地服從于運用類目標，實現課程的終極關懷。從某種意義上說，兩類目標具有課外與課內、未來與眼前、概括與具體、宏觀與微觀之類的關系，兩方面互相制約、相互依賴、互相促進。事實上，在課程設計中，比較容易忽視的是宏觀因素而不是微觀因素。

國際漢語課程是以建構學習者漢語能力為核心目標的時間性程序系統。這個系統是動態的，既具有復雜的橫向關系，又具有復雜的縱向關系。橫向關系對外表現在與相關的非漢語課程的關聯上，對內表現在課程各階段諸因素的結構上；縱向關系主要表現在階段之間的連續性上。課程設計的難點之一，就是通過對兩者關系的妥善處理，使課程系統落實在學習者漢語能力的形成過程中。

從能力類型來看，國際漢語課程應該特別關注兩種漢語能力。一種是技術型能力，可以重復使用；一種是更新型能力，具有創造性。在不同歷史文化背景下，不同課程體系對兩者的關注有所側重，學習者的漢語能力在不同的價值取向中顯現出不同的特色。一般來說兩者不可分割，但在實際操作過程中又不容易把兩者有效地統一在一起，因此需要予以特別關注。

要關注漢語能力，就要考慮漢語因素。漢語因素的多元性和復雜性使國際漢語課程的設計難度大大增加。盡管如此，仍然可以一邊在一般層面上提高對漢語因素及其關系的認識，一邊通過課程本身系統性與程序性的獨特視角去審讀與梳理這些因素，使之在國際漢語課程中具體化、條理化，變得容易解釋、易于操作，并始終圍繞漢語能力這個核心。

國際漢語課程當然要表現漢語因素，這是共識，也是前提。在這個前提下，具體問題發生在認識層面和做法層面。人們是否認為國際漢語課程應該優先表現漢語因素？正在實施的國際漢語課程是否已經“優先”了？國際漢語課程怎樣充分表現漢語因素？現有課程表現的充分程度如何？也就是說，即使認識到了，還要考慮能否做到。

課程目標是一種社會性因素，國際漢語課程的目標來自國內社會與國際社會的實際需求。大型國際活動與零散國際往來、文化教育交流與經濟貿易關系、傳統國際交往與虛擬空間聯絡等，均表現出對漢語的高度熱情。在這種條件下，促進與推廣漢語的國際傳播既有利于提升國家的實力，也有利于提高漢語的威信。因此，應該自覺、主動、有效地將這一因素實實在在地分解到能力類與技術類目標中去，分解到學習者與知識系統等因素中去，切實提高國際漢語課程的品質。

二

一般來說，課程對象往往是按年齡分類的，國際漢語課程的對象也是如此。國內開設的課程基本是針對成年人或完成中等教育的學習者的，針對未成年人的很少；國內機構在國外開設課程的情況比例也不高，針對未成年人的就鳳毛麟角了。這方面還無法與英語相比。從某種意義上說，對成年學習者的分類只能根據“漢語年齡”，即漢語程度。在國外開設課程與為未成年人開設課程的規模化的社會需求已經開始顯現，國際漢語課程不能不抓這個先機。

在生理年齡接近、語言年齡相仿的條件下，對學習者進行文化類型歸納十分重要。在文化關系上，一類學習者與中國文化關聯程度較低、分布區域廣泛，如歐洲、美洲與非洲的學習者；另一類則較高，從血緣關系上講是海外華人學習者，從漢字關系上講是處于歷史遺留下來的漢字文化區域的學習者。在一定情況下，按文化關系設置課程往往比單純考慮語言年齡重要得多，在實踐過程中更能有效切入、事半功倍。

還有一個十分重要的分類標準，那就是專業行業標準。學習者加入國際漢語課程的最終目標不是漢語本身，而是對漢語的國際運用；漢語的運用領域十分廣泛，一般都要與特定的專業或行業掛鉤。漢語理論、漢語教學、漢語商務、漢語醫療、漢語虛擬空間等均可以成為學習者的潛在目標。有的學習者在加入某種國際漢語課程前已經涉足有關專業或行業，希望在保留語言課程本質的前提下，滲透一些專業或行業的一般知識。在課程設計中系統地、有意識地介入此類因素，有利于激發學習者的興趣，有利于提高教學效率。

對學習者而言，課程因素是在一定過程中逐漸集中起來的，它是學習者漢語能力的來源。在不同的年齡階段和與之相應的學習階段，課程因素分類型、分層次、有系統地被學習者所吸納，既有階段性，又有連續性，是階段性與連續性的統一。統一起來的課程因素將成為學習者自身所擁有的一種真正的力量。

不論在學習過程中，還是在過程完結后，課程因素都要合理地分布在學習者身上。這里所說的合理性有兩個方面的含義：一方面是量的，無論課程設計還是教學過程，都不能遺漏重要的課程因素；一方面是質的，是結構性的，是課程諸因素在學習者頭腦中所形成的具有有機聯系的程度。課程因素合理地分布在學習者身上，學習者就會有恰當的漢語能力；反之，就會發生偏差，甚至產生副作用。

對學習者而言，課程因素是通過“教材、教語、教師”這幾個重要媒介落實在自己身上的。教材本身就是漢語因素，同時又是其他漢語因素的重要載體之一。教材的內容、結構、樣式是漢語因素的傳達者；從某種意義上說，主要的漢語因素是通過教材轉達給學習者的。因此，課程設計的、教學過程的、乃至教育者的許多特點都會集中表現在教材當中，對核心范疇與基礎范疇因素的處理水平更會在教材中得到充分體現。說到教語，這里有兩層含義。一是指教學語言。在不同語言的背景下，教學語言的選擇成為關注的焦點之一。從國際漢語課程的屬性來說，教語可以是目標語，也可以是學習者的母語。一是指教學語用。當“用什么”的問題解決后，“怎么用”的問題就出來了。一般來說，教學語用雖然有一定之規，但也因人而異、變化多端；不過，由于它與核心語文因素具有一致性，因此要比其他課程的語用有更高的要求。教材也好，教語也好，都離不開教師。教師是課程的實踐者，是能力的傳導者，是教學活動的神經中樞。國際漢語教師是一種既重要又獨特的語文因素。從某種意義上講，有了好的教師，就幾乎什么都不用怕了。可以說，國際漢語教師的素質是諸多漢語因素中變數最大的一項，要求國際漢語教師具備的最核心的素質就是通曉語言學、教育學、心理學以及三者之間的關系。

三

在課程設計的知識體系中，語言系統本占有重要的核心地位。首先要考慮語言要素以及它們之間的關系。在語言要素的分類上，通常習慣三分，即語音、詞匯和語法；還有一種分法是四分，即語音、語義、詞匯和語法。其實，前一種分法尚不足以表現語言各要素的清晰面目，且不容易說清三者之間的關系，對課程內容的深層指引意義不足；后一種分法比較清楚地表現出具體要素，但四者之間的關系并沒有充分表達出來。作為課程內容當中重要層面的框架性因素，應該把四要素劃分為兩個范疇，即“語音—語義”范疇和“詞匯—語法”范疇，以清晰地表明關系，指引課程內容設計。其次要考慮處于國際漢語課程中的漢語的教學方式問題。一般來說，它既有與一般意義上的外語教學相同的一面，又保留了很強的個性。除了文化層面上的差異外，這里所說的國際漢語課程一般是指操母語者設計或主講的課程，跟中國人講授英語之類的課程不同。最后還要考慮與語言密切相關的文字因素。與其他語言相比，漢字與漢語的關系十分獨特，并突出地表現在內容設計與教學方式上。其中，對漢字與漢語關系的理解深度，決定能否更好地利用文字因素進行語言系統內容的安排。文字“是記錄語篇并反映語言的用于書寫或訴諸視覺的符號系統”[2]（P95），并不與語言系統直接建立聯系；因為文字所記錄的是話語，是與具體話語中的單位相對應的。

在課程設計的知識體系中，語言系統與語體、語用兩個重要因素形成國際漢語課程內容的核心范疇。就三者關系而言，可以分為兩組來看。一組是語用與語言。無論從人類歷史看還是從個人發展史看，都是先有語用后有語言，或者說語用造就了語言，語言使用于語用。一組是語用與語體。語用過程的經常性和反復性使語用習慣逐漸形成，進而導致語體分化，使不同條件下的話語呈現不同的特點，并以這些特點去適應不同的條件。國際漢語課程必須切實關注這些元素及其之間的關系。就估計漢語課程的特點而言，這些因素是核心性因素，這些因素之間的關系是通過課程運作教學內容的焦點體現出來的。語言系統的掌握過程就是一般意義上的語用過程和學校教育中的準語用過程；在這個過程中，語用行為逐漸成熟、老練、得體，形成以語體為表現形式的漢語能力。教育者必須使這些因素及其關系成為國際漢語教育的核心項目與運作焦點。從另一層意義上說，習得與學習語言系統的目標是形成漢語能力，學習者要從上述核心范疇出發，最后又要以這個范疇為終點。也就是說，其他因素雖然重要，但這個范疇中的各項因素是貫穿漢語能力始終的核心性、契機式的因素；離開這個范疇，國際漢語教育的其他因素便無從談起。因此，如果國際漢語課程的著力點是漢語能力，那么這些因素及其關系就是國際漢語課程的起點和終點。

在課程設計的知識體系中，語言系統與“文學、文化”這兩個基礎因素密切相關，是國際漢語課程內容的基礎范疇。可以從三個方面討論它們之間的關系：一是文化孕育語言，語言反映文化；二是語言編織文學，文學折射語言；三是文學是文化的具體成果，文化是文學的天然寶藏。其中，文學是語言的藝術，代表了從語言到語用、從語用到語體的較高境界；漢語能力的高低，會在文學水平或話語的文學程度上有明顯反映。如果把三者分成兩類，那么，語言是國際漢語課程的核心因素之一，是習得與學習的目標性因素，文學與文化則是基礎性因素。兩個方面既有區別，又十分緊密地聯系在一起。對學習者來說，可以在技術層面把這兩方面分開來學習，而對教育者來說，必須有把兩個方面統一起來的理念。在知識結構中，連同文學在內的廣義文化因素廣泛地分布在課程內容的各個方面與各個層次。有三組關系可以較好地表明文化因素在課程內容架構中的不同面貌。一種是點面關系。在課程中，許多文化因素都是以“點”的面目出現的，表現出課程本身的特點。同時，點與點之間具有互補互動的關系，通過這種聯系，形成這里所說的“面”。不過，這只是“面”的含義的一部分。更重要的是，“面”不僅覆蓋語言系統，而且會成為全部課程內容的背景性因素。這種理解，給“點”的設計提出較高要求。另一種是表里關系。由于文化對人來說具有深刻的內在性，因此，課程內容中的文化項目設計就應當遵循由表及里的原則，使文化項目有利于通過教學過程而實現“內化”，為文化能力的養成奠定基礎。還有一種是知能關系。“知”是知識，“能”是能力。盡管兩者在很大程度上具有一致性或一體性，但的確存在有知無能或少能的情況。關鍵問題在于，一是能否使文化項目的設計真正實現系統化，一是能否使這一系統轉化為學習者的系統。在這個基礎上，形成能力就沒有太大困難了。

課程內容的行業、專業或職業相關性或多或少、或直接或間接地表現在知識結構中。在初級和中級漢語課程中，行業、專業或職業方面的內容一般是分散地、間接地、非刻意地編排在課程內容中的；高級課程加強了這方面的內容，但并不局限在哪一種或少數幾種行業、專業或職業上；后高級課程是專門為行業、專業或職業學習者而設計的，除了具有漢語課程的一般特點外，行業、專業或職業相關性得到集中、直接、刻意的強調。不管怎樣，這種相關內容，應該是現代社會漢語學習者知識結構中非常重要、以學以致用為目的的成分之一。

四

國際漢語課程的結構因素主要包括教學背景、教學對象和教學內容，被安排在以外國學習者為直接對象、以現代標準漢語為核心內容、以促進漢語的國際傳播為主要目標的時間性程序系統當中。這些因素既不同于語文課程因素，也不完全等同于外語課程因素。這樣，國際漢語課程就應該帶有自身的明顯特點。

首先，國際漢語課程具有國際性與本土性相統一的特點。只是其中，一方面，本土屬性因為以外國學習者為直接對象而顯得比語文課程的這一屬性更加突出或顯著；另一方面，與英語在全球長期廣泛的推廣與使用的實際情況相比，漢語課程各方面的全球化程度還相當低，并明顯表現在課程的本土性上。

其次，國際漢語課程具有語言性與文化性相統一的特點。漢語的特點以及漢字與語言的特殊關系，使兩種屬性統一的基礎得到天然的強化，使課程設計、課程推廣與課程實施都不能忽略這個特點。

最后，國際漢語課程具有技術性與戰略性相統一的特點。“語言強弱不僅是國家強弱盛衰的象征，而且語言也會促進國家的發展強大。語言是文化的基礎、民族的象征，是‘軟國力的核心。語言是人類最重要的交際工具，80％的信息由語言文字來負載傳遞，語言信息技術和語言產業成為當今經濟快速增長的‘新寵，語言構成‘硬國力的一個重要方面。故而許多大國都在有計劃地實施各自語言的戰略，并努力擴大語言的國際影響。”[3]國際漢語課程的主要目標就是促進漢語的國際傳播。這一目標的實現意味著以漢語及其文化為載體的相關因素必將得到廣泛深入地推廣，繼而擴大國家與民族的世界影響，為人類的生存與發展做出更大的貢獻。

注釋：

[1]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言文化大學出版社，

2000.

[2]胡華.語言系統和語用因素[M].長春：東北師范大學出版社，

2002.

[3]李宇明.強國的語言與語言強國[N].光明日報，2005-07-28.

（胡華上海政法學院新聞傳播與中文系201701）