家校深度合作 促進學校優質發展

鄭鳳姚

當今時代，世界各國普遍認識到家校合作對學生成長和發展有著不可忽視的作用。如美國將“父母參與”列為第八項國家教育目標，日本的“家長協會”已成為日本家校合作進行兒童教育的有效形式。近年來，家校合作在我國也漸受重視。

在長期的實踐中，筆者體會到，家校合作并不是一項指向單一的社會責任，而是結合現階段我國基礎教育、兒童年齡特征、家庭內在需求、學校內涵發展、實現社會文明的一項綜合性系統工程。為此筆者提出“家校深度合作”的思考，嘗試突破固化的學校決策的框架，發展不同類型、不同層次的家校合作模式，希望立足本校，深化家校合作，探索建立更有積極意義的家校合作文化。

一、轉變家長的責任意識

家長的責任意識在孩子成長的過程中有著極為深遠的意義。為此，在家校深度合作的過程中，學校著力家長觀念意識的轉變，培植他們的責任感，形成共同的教育合力。這是因為，第一，今天的大部分家長有知識，有想法，對于孩子的發展有著更多的理性思考。與以往相比，越來越多的家長更關注成就一個孩子作為普通而幸福的社會成員的夢想，而這一點對于學校落實“希望與快樂同行”的理念是極為重要的觀念支持。第二，家庭本身擁有豐富的教育資源——家庭關系、家庭氣氛、家庭成員的行為方式、家長的職業專長、家長對于工作及他人的態度等等，都作為現實的因素潛移默化地影響孩子健康、快樂、全面的發展。第三，家長本身是社會的成員，他們的身份、職業等因素決定了他們與社會有著千絲萬縷的聯系，這種聯系恰恰是學校缺乏，但對于孩子的培養又是十分必要的。

因此，在結合校情的基礎上，我們從深度、廣度上明晰了家庭教育的責任與擔當：一是關注孩子的健康成長；二是家長對自身的教育能力和素養應有明確的要求；三是教育孩子的方法要立足在尊重的基礎上；四是在家校合作中由被動轉為主動。我們希望在家校深度合作的過程中，使家長在面對孩子成長時，不僅給予智力教育，還有能力培養、人格塑造及人文精神養成。此外，還可以幫助學校暢通與社會聯系的渠道，借助家長的力量，帶領孩子走入社會，體驗社會生活，為提升孩子全面素質提供重要的實踐依托。

二、明確學校的角色定位

家校深度合作中，我們特別注意把握學校的角色定位。

第一，我們是引領者。我們肩負著教育責任，身后是國家和民族的使命，所以我們應該實現專業發展，提升專業能力，成為引領者并發揮作用。

第二，我們是聯絡者。學校是由學生家庭聚合起來的“社區”，我們應起到把不同家庭聯系起來的作用。孩子在家庭中會產生各種問題，我們常常要求家長輔導學生學習，卻忽視了許多家長并不具備指導學生學習的能力，所以我們必須予以適當的幫助與支持。

第三，我們是激發者。家長群體具有很大的教育潛能，我們要通過各種渠道和機制把它們激發出來，使家長們的教育能力處于被激活的狀態。

第四，我們是組織者。通過各種家校合作活動，使家長中的各類優秀人才“為我所用”。此外，我們還應做一個悅納者，家庭給孩子提供的親情和溫暖是學校不能完全代為做到的，我們應積極地把那種情感狀態延引進來，使學校呈現溫馨生動的局面，營造家的感覺和氛圍。

三、建立家長參與學校管理及決策的機制

家長參與學校管理及決策機制的建立是家校深度合作的重要特征，學校必須有“敞開門來辦教育”的開放心態。為此，我們建立了家校合作的管理網絡，學校發展咨詢委員會、級親會和班親會分別是校級、級組和班級的管理機構，每個機構均由親子及老師代表組成。

學校發展咨詢委員會：主要參與學校發展、規劃，與學生發展有關的具體項目，在形成共同價值觀的基礎上，合力推動學校教育教學的發展，所有成員對學校的教育教學工作具有咨詢權、建議權、投票決策權，在學校層面履行相關的權利與責任。

級親會：是年級組里成立的有組織的親子服務團隊，開展級組發展規劃、級組教育教學活動，起著引領、帶動班親會活動開展，推動整個年級有計劃有組織地開展親子活動的作用，根據實際情況采取靈活機動、富有成效的育人方式，自主策劃、自主實施、自主評價，逐步形成年級組的育人個性，在級組層面履行相關權利與責任。

班親會：是學校家校工作的基本載體和前進動力。全面開展由班親會組織的戶外教學、走進校園教學、多元討論模式，支持班級人力、物資情形等，讓家長更為深入、細致、融洽地與學校進行溝通、交流，在班級層面履行權利和義務。每一個層面的合作機構既獨立又統一，在學校的整體引領下，各自發揮其職能。

這些機構的設立，首先完善了家長及學生參與學校管理、決策機制，暢通了學校每個層面的溝通渠道，培植了家長和學生愿意參與管理、理性參與管理的文化氛圍。其二，由于完善從班級到學校的組織機構，親師理念的互動和即時的聯絡，使每一個個體的問題和意見得到尊重和梳理，學校以“有則改之，無則加勉”的態度引導每個老師正確面對家長的意見和建議，形成良性互動的親師關系，有助于雙方達成教育學生的共識。其三，由于學生、家長和老師共同參與，親師、親子、師生之間的關系多向交流，立體互動，使各種體驗活動、教學活動更加多元化。

四、開發及深化家校合作的多元項目

完善的組織及豐富多彩的項目開發，是家校合作向內涵發展的重要保障，因此，家校深度合作需要不同的平臺和載體去讓家長開發及發展，使合作的形式更加靈活。

1.深化親子義工服務隊的內涵。2005年，雍景園小學成立了全國首支親子義工隊，自此，親子義工成為家長與老師一起帶領孩子走進社會、融入社會的有效載體。家長們通過親子義工活動，不僅得到了鍛煉和提高，更形成了尊重未成年人主體地位、調動孩子們自我教育主動性的機制，使孩子們能從自己真實所見、真實所想、真實所做、真實所悟的過程中體驗成長的甜酸苦辣、喜怒哀樂，學會辨別善惡美丑、是非對錯，將思想道德建設的要求內化為自身的真實情感和實際能力，轉化為自覺行動，對家校深度合作有著積極的意義。

2．繼續開發特色主題家長會。幾年來，學校創新性地開發了講座式、沙龍式、交流式、親子對話式、聯誼式、辯論式等多種家長會的形式，把家長真正定位為家長會的主角，幫助他們研究孩子、研究班級，共同發現和解決問題，目的就是促進家校互動，讓家長會成為家校合作的重要載體。

此外，學校還組建“家庭互助小組”，讓生命影響生命；深化和開拓多種渠道、方式的家校活動項目，如心靈下午茶、小星星工作坊、親子愛心回收日、快樂籃球隊、星星籃球隊、小豆豆加油站、親子英語營等。

在家校工作的合力作用下，雍景園小學生的綜合素質得到整體提升。中英連線英國姐妹學校校長Diane曾這樣總結說：“在雍景園小學我沒有看到一個學生在上課時交頭接耳。它一定是第一快樂學校！這里確保每一個人——無論是學生，還是家長都快樂開心。大家都擁有發言權，每一個人的意見都被聽取和采納。他們重視意見，并以盡心協力達到的高辦學標準為驕傲。”

有理由相信，學校真心實意地為孩子的成長做“厚基”工程，一定會贏得家長的大力支持，使孩子們的未來之路越走越寬。

（作者單位：中山市雍景園小學

廣東中山528400）

責任編輯余志權