讓教室成為孩子最溫暖的港灣

項建達

他，是一名老師，平平凡凡，卻譽滿全球，榮獲“國家藝術獎章”“全美最佳教師獎”稱號，并被英國女王伊麗莎白授予OBE榮譽勛章；他，是一個執著者，兢兢業業，在同一所學校的同一間教室年復一年地教同一學齡段學生20多年；他，是一位“魔術師”，點石成金，在最小的空間里，卻創造出最大的生命奇跡……他，就是“第56號教室的奇跡”的締造者——雷夫·艾斯奎斯！

那么，一間小小的教室究竟有著怎樣的魔力，讓它變成孩子們溫暖的港灣？一個普通的小學老師到底有著怎樣的魔法，讓每位孩子都變成愛學習的天使？帶著這些疑問，我打開《第56號教室的奇跡》，開始了一段充滿驚訝和感動的探尋之旅——

沒有恐懼的教育，

才是真教育

教室是一個什么樣的地方？是班集體的一個“家”，是班級所有成員心靈相投的港灣。但是，今天的教室是什么，是家？是港灣？還是——它只是學生擔驚受怕、無比恐懼的一個場所。正如雷夫老師所說的：“這年頭，大多數的教室都被一種東西控制著，那就是害怕！”綜觀我們的教室，害怕無處不在，傷害無處不在，教室里充滿著無聲的恐懼。

然而，這一切絕不會在第56號教室里發生。“第56號教室之所以特別，不是因為它擁有了什么，反而是因為它缺乏了某樣東西——害怕。”在第56號教室里，雷夫老師用信任和愛取代了恐懼，做孩子可以信賴的依靠。在交作業時，當麗莎找不到了自己的作業，雷夫低下身子說他相信她，相信她寫了作業只是找不到了，并告知她整理一下亂糟糟的資料袋，結果，從此以后麗莎的作業再也沒有找不到過；當老師講過數次后，學生還是不會做時，雷夫說只要盡力，考試不是那么重要，考不好只代表一件事：你還沒有弄懂這個題目，老師再為你講解一次；當孩子惡作劇打破了東西時，雷夫會說沒關系，這種事是難免的，我們可以好好處理……是的，孩子難免犯錯，這時我們最該做的是發現其轉變的痕跡。或許，不一樣的處理方法，會產生完全不一樣的結果。這就是榜樣和沒有害怕的教育，這就是信任和不走捷徑的教育。

沒有懼怕，才能活出真的自我！人與人之間能不能建立起信任，是一個人能不能愉快地生活，能不能獲得幸福的重要基礎。作為一名教育工作者，我們只有充分信任和愛護每一個孩子，全力創設一個堅固而友善的避風港，讓孩子們在這里坦然無懼地學習、正確理性地認知、自由積極地生活，他們才會獲得幸福的體驗，他們才會愛上學習！

飛不起的火箭，

不是失敗

一天，有客人到第56號教室進行訪問。那個星期班里剛好在做火箭。其中一組雖然做得很認真，卻弄錯了飛彈部分的配置。

此時，老師該怎么辦？是迫不及待地為學生示范正確的組裝方法，還是默默地關注學生任由學生自己去摸索？我們的老師或許會為了趕教學進度，或許會為了給客人留下美好的印象，會毫不吝嗇地向學生伸出“援助”之手；我們的聽課與評課者也往往會認為，學生的“失敗”就是教學的失敗；而我們的課堂評價體系也會根據操作的結果來評判活動的成敗。然而，出乎我們意料的是，雷夫卻選擇了“閉上嘴巴”。“在第56號教室，飛不起來的火箭不是失敗，只有當學生停止解決問題的嘗試時才算失敗。”雷夫說，“問題可能5分鐘就解決了，也可能要花上兩個月。然而，不斷經歷失敗試驗的那兩個月，卻是最令學生們驚喜、興奮的時光！”當然，雷夫的“不管”，并不是放任自流，而是建立在了解孩子能力的基礎上的。他會在在孩子們最需要的時候，提供相應的幫助。

俗話說，“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，沒有什么比經歷一番苦苦探尋后獲得成功更讓人感到幸福。但是，在我們的傳統教育中，我們的老師經常扮演主角的角色，以教育者的姿態，居高臨下地對學生施教，惜時如金地以自己的直接感悟代替了學生的親身體驗，殘忍地剝奪了孩子們自我嘗試的機會和權力，使學生失去了最有價值的探索、求知的過程。

“我們的科學家們一天到晚在做的事情不就是這個？”雷夫老師這番看似平常實則蘊含深刻道理的話，正道出了中美基礎教育的差距，切中了我們傳統教育的時弊，也如實地回答了“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才”的“錢學森之問”。作為一名小學老師，我們不僅不能因為害怕學生失敗而想方設法阻止學生失敗，相反，更應積極地創造機會，激發學生強烈的探究欲望，讓他們勇敢地去嘗試，從而引領他們從小走上追尋科學、探索奧秘的快樂旅程。

讀萬卷書，行萬里路

在第56號教室里，雷夫會放棄官方的閱讀課程，帶領學生到圖書館看書，幫他們挑選適合自己閱讀的好書，經常陪他們一起讀書、討論，并與他們共同規劃“少年創作計劃”，寫每周作文，談每月讀書心得——從《安妮日記》《日光下的葡萄干》，到《威斯汀游戲》《亨利四世》；從馬克·吐溫，到莎士比亞，孩子們徜徉在文學的海洋里。熱愛閱讀的孩子將擁有更美好的人生！

在第56號教室里，電影成為教科書的重要補充，成為幫助學生喜愛和了解歷史的有力工具。雷夫會提早在教室的“近期上映欄”公布片名，讓孩子期待；也會事先講解可能看不懂的片段，幫他們做好準備。比如學習南北戰爭時，雷夫老師會播放《南北戰爭》《蓋茨堡戰役》；讓學生體會家的溫暖時，會放映《綠野仙蹤》；在感恩節前，會放映《一路順風》……現在，第56號教室的電影俱樂部里已經存有300多部優秀的電影。

在第56號教室里，沒有藝術天分卻榮獲“國家藝術獎章”的雷夫老師，會教孩子拉小提琴、吹單簧管、彈吉他；會指導“霍伯特的小小莎士比亞們”排演戲劇、開演唱會；在第56號教室里，還有五項不容錯過的美術作業——因為，雷夫明白“接觸藝術教育的孩子學到的，遠遠超出他們所學的藝術本身”。

在第56號教室里，雷夫還會頂著種種壓力，精心策劃，充分準備，帶領學生行萬里路，他要求學生把旅行當做這輩子常做的事情。因為，通過旅游可以讓他們提早認識“大學環境”，把終身受用的課程教給他們。

……

看了第56號教室的“課程表”，我不得不驚嘆，教室與教室原來可以如此不同！一間教室能給孩子們帶來什么，其實完全取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的卻顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。我真的很欽佩雷夫可以把電影、戲劇、搖滾帶入課堂，可以把學生帶到大自然，卻不必擔心學生考不好家長找他“算賬”。雷夫的教育，講究的是“體驗”，他遇山論山，觀水說水，重在游歷中“習得”與“悟得”。縱觀我們的教學，我們的課堂，不知狹隘了多少，封閉了多少。

葉瀾教授說，教育的意義在于“喚醒教育活動的每一個生命，讓每一個生命真正‘活起來”。在我看來，只有真正把信任還給學生，把時空還給學生，把主動權還給學（下轉第48頁）（上接第95頁）生，把創造還給學生，我們的課堂才能煥發出生命活力！固然，作為一名普通教師，我們沒有美國式優雅開放的教學氛圍，沒有雷夫般學富五車的知識儲備，沒有點石成金的教學功力，但我依然相信，只要我們心中有一個“第56號教室的奇跡”的教育理想，有一份宗教般虔誠、熾烈的教育信念，我們的教室一定會變得更溫暖，我們的孩子一定會變成愛學習的天使，我們的教育生命也一定會真正“活”起來！

（作者單位：瑞安市第二實驗小學

浙江溫州325204）

責任編輯余志權