實施“學業”與“職業”有機融合的人生規劃教育

余曉靈 李保松

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中，這樣指出：高中階段教育要“建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面指導”，并“采取多種方式，為在校生和未升學畢業生提供職業教育”。我們認為，高中人生規劃教育是對高中學生進行“學業”和“職業”規劃的教育，學業規劃有助于學生立足當下的學習生活，職業規劃有助于學生把握人生方向。對高中生進行有效的人生規劃指導，必須把這兩方面的教育指導有機融合。

一、以了解自我系列活動為起點

高一新生入學后，我校利用學軍等契機，聘請專家、教師、高三畢業生等開展人生規劃教育主題講座，制定社會實踐調查表進行職業訪談，讓學生在初步適應高中生活的基礎上嘗試制定出學業目標和職業目標。

我們邀請高三畢業生開展“仰望星空，腳踏實地”的主題講座，對全體高一學生提出三個問題：來到高中究竟為了什么，有自己的規劃嗎？在學校里究竟可以做些什么？課余時間究竟可以做些什么？演講者對于三個問題進行深入淺出的講解，引導高一學生從了解自我起步，珍惜當下的學習生活。年級學部在培養學生主動規劃的意識后，組織人生規劃調查活動，指導學生完成《人生規劃之認識自我調查表》，幫助學生從調查中認識自己：明晰自己的長處、喜好；了解影響自己的人、事、物；幫助進一步認識自己技能、天資；記錄自己的夢想并細化為具體目標。有學生這樣評價：“這個認識自我的調查表，我感覺它很真實，它反映了真實的自我，幫助我認清了自我。”也有學生說：“調查活動讓我堅信了自己的目標和理想，并給予我向夢想不斷邁進的勇氣，我受益匪淺。”

二、以文理分科主題班會為推動

臨近高一結束，學生們要選擇高二入學時學文還是學理，班級也會重新分解組合為文科班、理科班等。我們認為，這是學生們在高中的一次重要選擇，也是一次非常重要的人生規劃教育契機，如果有針對性地對學生進行學業與職業規劃的指導，就會幫助學生順利地適應新的學習生活，發揮文理分科帶來的正面作用。在具體實施上，我們在班級開展有針對性的主題班會，探索“我的人生規劃”；年級充分發揮師生和家長的資源，召開年級大班會，突出強化學生的年級認同感，推動學生進一步調整、完善自己的人生規劃。

我們還召開以“青春與夢想同行”的主題年級會，活動從策劃到最后的精彩呈現，都盡可能發揮每位學生、每個班級的優勢，打破班級之間的界限，發揮集體的力量。在整個活動的籌備中，培養了學生的合作能力。比如魔術與悠悠球的同臺演出、相聲的超強組合，培養了學生的自主管理能力；劇務安排、幻燈片的專業操作，激發了學生的無限創造力；《歌舞青春》的節目編演、詩歌朗誦的稿件撰寫，點亮了學生的智慧。學生們在融洽、美好、和諧的氛圍中進一步調整、完善了自己的學業和職業規劃。

三、以人生規劃選修課程為載體

為具體落實人生規劃教育，使人生規劃教育課程化，我們一是通過公開招標等方式選擇購買人生規劃軟件；二是參考大學的人生規劃教育課程，經過學校內部的資源整合，開設人生規劃選修課。學生在教師的引導下，在測評訓練室使用專業軟件，進行學業和職業的規劃。人生規劃選修課程包括認識自我、認識外部世界、模擬決策行動等方面， 以引導學生進行學業和職業規劃。在認識自我方面，引導學生了解自己的興趣、性格、能力、價值觀等；在認識外部世界方面，引導學生了解大學的專業、大專院校的情況、職業信息等；在模擬決策行動方面，引導學生進行文理分科選擇、高考志愿選擇等。經過選修課程的教學實踐，引導學生將學業規劃和職業規劃有機融合，試著撰寫人生規劃書。

我們組織學生利用軟件進行模擬志愿選擇，引導學生通過軟件報告的推薦和對專業信息的收集和整理，確定適合自己的5-10個專業。再根據網上各學校錄取分數等信息，確定理想的院校。同學們拿到報告后認真詢問專家、導師，從而在填報志愿時又多了一個比較客觀的參考。學生在選修課程結束后給予了積極的反饋。他們說：“感謝這門課教會我成長，讓我明確前進方向，對自己以后的成長道路有了一定的規劃。”

四、以積極心理環境氛圍為依托

我校前身是建于1916年的培元女子小學。“培元”二字，出自中國革命先行者孫中山先生之語：“培養中華民族之元氣”。在辦學過程中，我們繼承優良傳統，提煉出“為孩子幸福人生奠基”的辦學理念。如今，“培養中華民族之元氣”和“為孩子幸福人生奠基”共18個字鐫刻在我校南大門拱形建筑兩側，金光閃閃，熠熠生輝。怎樣才能將“為孩子幸福人生奠基”的辦學理念落到實處呢？我們通過課題研究、反思等途徑，確立了以積極心理健康教育為抓手，喚醒學生規劃意識，指導學生主動奠基幸福人生的教育理念。我們抓緊安排校舍資源，積極爭取上級部門資金支持，創新性地建設了面積1600平米的全國首個“積極心理健康教育中心”。 2010年教師節，我校正式舉行了“心理教育中心”落成典禮。

心理教育中心突破了一般心理咨詢中心以個體咨詢為主的模式，以團體活動為主、個體咨詢為輔，設立了“三廳九室”。“三廳”緊扣積極心理健康教育的主要內容而創設。美德廳，以積極心理學六大類美德24項積極心理品質為主題，主要開展團隊活動；智能廳，以多元智能為主題，主要用于開發學生潛能；感恩廳，依托校史館，結合優良傳統，對學生開展感恩教育。“九室”即心理咨詢室、團體輔導室、生涯規劃室、社團活動室、身心放松室、測評訓練室、教師辦公室、中控督導室和綜合心理咨詢室等專用功能室，并配置相應的實用、先進、安全、性價比高的設備設施。中心的工作目標是：讓學生通過三年學習，達到“六會一特長”，即學會做人、學會生活、學會學習、學會健體、學會審美、學會創新及在藝體科技等方面掌握1—2門特長。在這方面，我們在音樂、美術、體育、信息技術和科技等五大方面為同學們提供了30多個特長項目，供學生選擇學習和訓練。

在校園環境建設上，我們對校園樓房重新命名，并在內部裝修裝飾上賦予特色內容，如“培元樓”以傳承中國優秀傳統文化為基礎，突出學生“六會一特長”特色；“育英樓”則以介紹積極心理學成果為基礎，凸顯實施積極心理健康教育特色。

五、以高考填報志愿揚帆遠航

步入高三這個重要時期，人生規劃的意義就更加凸顯出來，該報哪個志愿，社會前景如何，自身優勢評估，這些問題在高三學生中凸現出來。年級及時邀請專家及有經驗的教師做“職業生涯”的專題講座，舉辦“成長在路上”的主題班會，舉行成人儀式，召開主題年級會等，以高考填報志愿為契機，幫助他們進一步理清學業規劃和職業規劃，開始新的人生旅程。

【余曉靈，北京市第十九中學校長，中學高級教師，國家二級心理咨詢師；李保松，北京市第十九中學教師發展處主任助理】

責任編輯/李書華