數(shù)學課堂教學中情境創(chuàng)設(shè)之我見

張方標

【摘要】創(chuàng)設(shè)貼切學生生活的情境，會使學生在參與學習中體驗到數(shù)學的價值，進一步感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，更好地理解數(shù)學.使學生感到親切有趣，進而感受到學習是生活的需要，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學；課堂教學；情境創(chuàng)設(shè)；途徑オ

課堂上設(shè)計適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，學習者的情感活動參與認知活動，以便激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動，它是實現(xiàn)愉快教學的基本教學模式.那么如何結(jié)合數(shù)學課程的特點，在教學過程中實施情境教學模式?

1.營造和諧的師生關(guān)系

教師和學生之間不是傳統(tǒng)課堂教學中的對象性的主客體關(guān)系，而是一種主體間性的意義關(guān)系.師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往，具有民主、平等的特性，通過相互作用、相互協(xié)商，建構(gòu)學生多樣化的主體活動，完成認知和發(fā)展的任務(wù)，從而促進學生主體性的充分發(fā)展.教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程.傳統(tǒng)的數(shù)學教學因為過分預(yù)設(shè)和封閉，使課堂教學變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識的容器，課堂上倦怠應(yīng)付，與創(chuàng)造的喜悅無緣，師生都無法在課堂上煥發(fā)生命的活力.

教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，通過教學模式的優(yōu)化，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關(guān)系的形成.教師不是數(shù)學知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進者、引導(dǎo)者；學生不是知識的接受者、復(fù)制者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者.教師的作用主要在于“導(dǎo)”，就是通過精心設(shè)計教學過程，善于對學生進行啟發(fā)誘導(dǎo)，點燃其思維的火花，引導(dǎo)學生主動探索數(shù)學結(jié)論的形成過程，體會科學家走的路，充分體現(xiàn)學生是數(shù)學學習的主人.

2.設(shè)疑創(chuàng)設(shè)

問題之中有情境，情境之中有問題，其核心是問題.數(shù)學學習的實質(zhì)就是解決數(shù)學問題，學會怎樣數(shù)學地提出問題和解決問題.每節(jié)課都要有一定的“問題情境”，借助于這些情境，師生之間進行思想交流和碰撞，從而完成教學任務(wù).在例題教學中，要善于用所學知識處理學生看得見、摸得著、親身經(jīng)歷的問題，把數(shù)學知識融入生活，從而能增添學生的學習興趣，從而更深刻地理解所學的知識.好的情境創(chuàng)設(shè)并沒有固定的模式，我們數(shù)學教師在教學時要針對不同的內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，使切入藝術(shù)不斷地創(chuàng)新，讓學生始終處于新鮮而情趣相諧的課堂氛圍中.

3.事例設(shè)疑

“興趣是最好的老師.”數(shù)學這門學科的知識本身就比較枯燥,如果教師只是對知識進行簡單的傳授，那一定會讓學生對數(shù)學失去興趣，課堂效果也就得不到提高.如果老師巧妙地用一些事例創(chuàng)設(shè)問題情境，那么就能調(diào)動學生的學習興趣，把“要我學”變成“我要學”.我在上《概率》這一章時，首先向同學們提出了一個很有趣的問題：“我們班上有50名同學，請問至少有兩名同學的生日相同的可能性有多大？”絕大部分同學認為這種可能性很小.當我把答案告訴他們時，同學們都感到很驚訝，不相信可能性會如此之高.通過學生身邊很平常的小事例，大大激發(fā)了學生對《概率》這一章的學習興趣，課堂效果可想而知.

4.創(chuàng)設(shè)懸念情境

教師可利用新奇的材料，創(chuàng)設(shè)懸念的情境，使學生帶著懸念的心情，產(chǎn)生揭開知識奧秘的濃厚興趣.懸念在心理學上是指學生對所學對象感到困惑不解而產(chǎn)生的急切等待的心理狀態(tài).懸念可以觸發(fā)學生的求知動機，集中學生的注意力，刺激學生的思維.講“復(fù)數(shù)”概念一節(jié)時，開頭并沒有把數(shù)的發(fā)展概況一一向?qū)W生介紹，而是首先

讓學生做一組簡單的練習.解方程：

通過練習，學生發(fā)現(xiàn)方程（3）在實數(shù)范圍內(nèi)無解，這時，我向?qū)W生提問：方程（3）無解的原因是什么？怎樣才能使方程有解？現(xiàn)有的知識是無法解決的，因而必須擴展數(shù)的范圍，引入虛數(shù)，方程（3）才有解，你想知道虛數(shù)是如何引進的嗎？通過懸念的創(chuàng)設(shè)，使學生有了一定要追根求源的感覺，求知的興趣被激發(fā)起來，同學們帶著極大的熱情孜孜不倦地去鉆研教材.

5.從學生生活實際創(chuàng)設(shè)情境

在新課程標準指導(dǎo)下選擇教學方法應(yīng)該更加自由，可以多引用與高中學生生活、學習密切相關(guān)的各種載體作為教學素材，不斷拓展教學的空間，延伸課堂教學的范圍.學生數(shù)感的建立并不是一蹴而就的，而是在學生學習過程中逐步體驗和建立起來的，所以教師在教學過程中應(yīng)當結(jié)合有關(guān)內(nèi)容和情境，加強對學生數(shù)感的培養(yǎng).

在“指數(shù)”教學中，如何讓學生感受指數(shù)增長速度時，如果僅提問：“有多大？”學生可能漠不關(guān)心——其思維沒有進入數(shù)學學習的情境.如果換用一種學生熟悉的語言進行設(shè)問：“某人聽到一則謠言后1小時內(nèi)傳給2人，此2人在1小時內(nèi)每人又分別傳給另外2個人……如此下去，一晝夜能傳遍一個多少人口的城市——十萬、百萬甚至更多？”那么學生的直觀判斷和實際的計算結(jié)果間的巨大反差會使學生對指數(shù)增長速度留下非常深刻的印象.用學生自身生活實際創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以讓學生認識數(shù)字來源于生活，應(yīng)用于生產(chǎn)生活，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識，而且所設(shè)置的情境與學生實際生活息息相關(guān)，所以能大大激發(fā)學生的學習興趣，使學生的探索熱情空前高漲.數(shù)學素養(yǎng)作為公民素養(yǎng)之一，不只是用計算能力的高低和解決書本問題能力的大小來衡量的，而學生學會數(shù)學地思考問題，用數(shù)學的方法理解和解決實際問題，能從現(xiàn)實的情境中看出數(shù)學問題，這才是數(shù)學素養(yǎng)的重要標志.

在儲蓄收益問題中，不直接提出問題那種教育儲蓄收益更劃算，而可以讓學生自己去調(diào)查各種教育儲蓄的存入、利率及若干年后的收益.讓學生自己在生活中去體驗，發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系，并且可以借此來學習社會上常用的各種不同年期的房貸問題等.通過這些現(xiàn)實的例子真實地認識數(shù)學就是生活，并會在生活中數(shù)學地思考問題，用數(shù)學的方法理解和解決實際問題，又能從現(xiàn)實的情境中看出數(shù)學問題，從而培養(yǎng)學生良好的數(shù)感，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提高.

重視創(chuàng)設(shè)情境教學過程的特性，切實掌握好創(chuàng)設(shè)情境教學的原則，合理應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學的方式，把智力因素與非智力因素有機地結(jié)合起來，充分調(diào)動學生認知的、心理的、生理的、情感的、行為的、價值的等方面的因素，讓學生主動學習才能達到比較好的效果.

ァ靜慰嘉南住開オ

［1］贛榆縣黑林鎮(zhèn)中心小學柏紀榮.用活教材構(gòu)建課堂情境［N］.成才導(dǎo)報.教育周刊,2007.

［2］中央教育科學研究所副研究員王曉霞.與教師共同走進問題情境［N］.中國教育報,2009.

［3］宜興市南新中學吳耀康.關(guān)于新教材新教法的一些思考［N］.成才導(dǎo)報.教育周刊,2006.