培養學生良好的學習習慣,讓學生成為數學學習的主人

魏國蘭

【摘要】數學是一門基礎而又重要的學科，隨著社會的不斷發展，數學已滲透到自然科學和社會科學的各個領域，融合在現代技術和生產之中.要提高數學課堂教學的效果，實現數學應有的價值，必須引導學生積極參與教學活動，發揮學生的主體作用，培養他們養成良好的學習習慣，讓他們學會自主學習，成為數學學習的主人.

【關鍵詞】主體作用;自主學習;合作學習オ

當今社會是信息的時代，科學技術迅猛發展，新知識、新技術日新月異，由于時代的要求，人們提出了“終身教育”，因為人們不可能永遠留在學校里學習，所以培養良好的學習習慣，學會自主學習，是學校教育工作中的一個重要環節.記得著名教育家葉圣陶先生說過:教育是什么？往簡單方面說，只有一句話，就是培養良好的習慣.良好的學習心理品質以及行為習慣的養成對于學生本身，對于形成和完善學生的個性，對于學生的主體發展乃至對于提高整個下一代的身心素質，都具有重要的影響.古今中外有許許多多的名人，他們之所以能成功，離不開良好的學習習慣.“授人以魚不如授人以漁.”培養學生良好的學習習慣，讓學生學會學習，是當前教師必須關注的重大課題，也是我們每一位教育工作者的責任.

我所面臨的學生是中專學生，他們的智力水平和數學基礎處于中等或中等偏下，其中主要原因就是他們的學習習慣不佳，事實上約90%的學生在學習習慣方面存在問題具有一定的普遍性和代表性.在學習過程中，我們常常會遇到兩種不同類型的學生：一是平時對待學習馬馬虎虎，憑自己的小聰明，學習成績還過得去，有時說不定還會在個別學科上“冒尖”.這種人，自己得意，同學們也羨慕，他們有一顆聰明的腦袋，但他們往往不用功；另一種是平時看上去很用功，學習很刻苦，很少玩，但學習成績卻不理想.這種人，自己著急，周圍同學還看不起，罵他“笨腦袋”.隨著知識難度的加大，這兩類學生成績每況愈下，“聰明的腦袋不靈了”，“笨腦袋”則更加困難，自己急，家長則更急，到最后就干脆破罐子破摔，陷入惡性循環.

雖說中專學生數學基礎比較薄弱，但由于已有了小學和初中9年數學學習的歷史及年齡特點，這些學生思維的整體性和概括性總體上比初中時有所提高，而且開始具備一定的邏輯思維能力，他們的觀察力、空間想象能力也有一定的基礎，注意力也更穩定，在記憶力方面，有意識地記憶和理解性記憶逐漸占據主要地位.這些都為良好學習習慣的培養奠定了一定的基礎.

新課程標準指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者.”它要求教學要改變單純接受式學習，以往“教師講、學生聽”的模式，增強了學生的依賴性，缺乏積極主動性.要想讓學生學會自主學習，就必須改變這種模式，構建互動的教學模式，提倡發現學習、探究學習、合作學習，有效地幫助學生構建數學認知結構，促進學生自主學習和能力的發展.結合新課標，我主要從以下幾個方面入手：

一、課堂教學，培養學生學會自主聽課

中專學生的數學基礎普遍較弱，如果仍采取傳統的教學模式，隨著難度的不斷加大，聽課不認真，注意力不集中，“走神”的現象就會越來越嚴重.為此，我根據學生的特點，每上一章節，都讓學生先看書前的“本節提示”，根據提示中的重點、難點找出書中相關內容，提出自己的困惑.這樣，學生在聽課之前就會心中有數，帶著問題聽課.對學生提出的比較集中的問題，我們共同探究，鼓勵學生提出獨特的見解，允許他們有錯誤的嘗試.

書上的例題不可能每題都細講，時間上也不允許.對于這些例題，根據難易程度，較難的題目細講，中等題目我讓學生講，老師和其他學生共同補充，而對于一些比較容易的題目則讓學生作為課內練習完成，老師個別輔導.

通過課前看書這種方式，讓學生明白學習過程不是一個儲存記憶的過程，而應該是主動建構的過程.上課前的“粗讀”可以做到心中“有底”，有疑、有問進課堂.久而久之，就可以養成課前預習的學習習慣，變被動學習為主動學習.

課堂教學是師生共同進行的雙向思維活動，選擇性講解方法可以充分調動學生的積極性和創造靈感，培養他們自主的學習習慣，不斷地經歷探索學習過程，親身數學知識的“再發現”、“再創造”過程.

實際上，一般的學習方法經過程序以后就形成了習慣，而良好的學習習慣往往是形成學習能力的基礎.“自主聽課”既可以培養良好的學習習慣，又能掌握學習方法，學習能力也就能逐步提高了.

二、課后練習，培養學生學會自主復習鞏固

絕大多數學生在數學課后都是先做題（完成作業），在做題過程中遇到問題才去翻書，甚至有的學生對照例題，看一步寫一步.這種前后顛倒的程序對學生學習是有害的，因為這樣學生不能及時全面、系統地鞏固所學知識.所以每次我都強調課后要先看書再做題，在理解的基礎上寫題，書是最好的老師.課后看書要“精讀”“細讀”.從而養成良好的讀書習慣，掌握了良好的讀書方法，自學能力也就相應的提高了.

在作業中難免有些學生就是看了書之后也不會做的，這些學生有一部分會向其他同學請教，我要求他們先聽懂了，然后再自己獨立完成，絕不能抄襲別人的作業.只有這樣才能真正明白自己還有哪些知識點沒有弄懂，需要進一步的鞏固，做到及時查漏補缺.當然，也有部分學生不好意思開口，我就建議他們在作業本上寫出會寫的部分，把不會的地方空出來，這樣我就能掌握情況，做到有的放矢地復習、鞏固.對錯得多的題目，統一訂正，指出其本質所在.

在平常的作業批改中，我將評語引入數學作業，肯定成績的同時，指出其不足，調動了學生的學習積極性，取得了很好的效果.例如：“下一步該怎么辦”“這種方法非常好，老師為你驕傲”“老師相信你，你一定行”“要是再細心一點就更好了”，等等.此類帶有感情色彩的評語能讓學生覺察到老師對他的關心與期望，從而增強數學學習的信心，進一步激發學習積極性，探究數學問題，培養良好的數學學習習慣.

三、單元復習，培養學生學會自主查漏補缺

以往的單元復習總是老師全面地復述本章內容，然后完成單元復習題，老師評講.學生做一題忘一題，不善于歸納總結.于是，我改變以往由老師講學生記的模式，老師僅提出本單元的重要知識點，學生結合教科書中的“本章內容小結”自己看書，通過自己的歸納、小結，形成本章節的知識結構，把零碎的、一點一滴的知識形成一個知識體系，從而達到全面復習的目的.

為了讓每名學生都能學會自主學習，我把學生分成3~4人一組，以好帶差、以差促好的方式復習，不僅提高了學生整體復習質量，促進了個別化的自主學習，同時也形成了相互合作、競爭的學習氛圍，有利于學習習慣的培養.

四、單元測試反饋，培養學生學會知識的再現和重組

每次考試，學生難免會緊張，他們往往頭腦中一片空白，什么也想不起來，心理學認為情緒和記憶有密切聯系.針對這種情況，我要求學生面對試卷時先把老師復習過的知識點在大腦中過一遍，這樣可以緩解學生緊張的情緒，讓記憶恢復到最佳狀態.考試時按順序答題，遇到一時做不出來的題目則先放一放，等其他題目做完了再回過頭來想，說不定會得到啟發，問題迎刃而解.

考完試后應注重試卷分析.為什么同一種類型的題目，有的學生考一次錯一次，就是他們對錯題分析不夠.每次評講完試卷后，我會讓學生分析錯誤原因以及所涉及的知識點是什么，讓他們自己明白還有哪些地方沒有掌握好，需要再次鞏固.同時把學生分成若干小組，進行小組內錯題交流，互相提問，達到鞏固、強化的目的.

三年來，我始終注重培養學生良好的學習習慣，在我潛移默化的影響下，學生逐漸改掉了以往的惡習，大多數學生學會了課前預習，課上手腦并用，積極參與課堂教學，課后及時鞏固，學會了自主學習和合作學習，等等.在最后的市統考中我們班的數學均分由入學時的61分（滿分120分）提升到76分（滿分100分），在學校名列前茅.

當然，學習方法的掌握，學習能力的提高過程，是一個長期發展的艱苦過程，也是磨煉學生的意志、性格、品質的過程.我們不能企圖“立竿見影”或“一蹴而就”.對此，作為直接培養人的教師不僅要認識其重要性，而且要敢于探索，勇于實踐，從小、從嚴、從點滴抓起，任重而道遠，但持之以恒，定有成效.

【參考文獻】

［1］徐寧.讓學生做課堂學習的主人.玄武教科研,2002（5）.

［2］邵瑞珍等.教育心理學.上海：上海教育出版社.

［3］鄭金洲.重建課堂.華東師大學報，2001（9）.

［4］葉亞美.讓探索性學習走進課堂.數學教學通訊，2002（2）.