優化教學資源,提高課堂效率

馬克思主義觀點認為，主觀能動心是人特有的，由于受到環境、條件的限制，每個人的主觀能動性未必都能發揮，所以要創設條件和環境。在教學過程中，展現個體價值，充分發揮學生主體作用，通過學生自己進行聽、看、想、說、做這樣一些實踐活動，去主動地掌握教師所傳授的知識，核心是讓學生成為學習的主人。實踐是認識的來源，教學過程中要讓學生主動實踐，滿足他們的時間需要，培養學生主動學習的精神，教師心里想著學生、眼里要有學生，教學設計要有利于學生的主動學習，一個好的教師在設計教學過程時，總是盡可能多創造機會，讓學生自主活動，啟發他們抓住問題的關鍵，讓學生打開知識寶庫的鑰匙。教師采用教學方法，有助于開發學生的智力潛能，如采用板書提示、創設情境、知識遷移、實驗等方法都有利于學生能夠主動學習，促進學生只是內化，發展學生各種能力。教師要盡可能提高課堂效率減輕學生課業負擔，也就是我們常講的四十分鐘解決問題。如果課上學得不好，要增加課業或增加課業負擔去彌補，必然會使學生發展受到障礙，對提高學生學習效率十分不利。教師要關心學生，特別是對待差生，要多給一些實踐機會，哪怕是很少的一點主動精神，都要給以支持和鼓勵。

現代教育觀念提倡在教學中要充分體現學生的主體性，學生是有主觀能動性的人，是有價值的個體，在教學過程中要尊重學生身心發展特點，尊重學生的個體差異，尊重學生的人格，尊重學生的價值及其存在方式，要用發展的眼光看待學生。課堂是傳授知識的地方，學生在這里得到不僅是知識，還有來自教師真誠的愛和學習中的點滴關懷與支持，因為只有關愛，才能使學生感到溫暖，才能使師生情感更加融洽，才能使學生消除顧慮和壓抑，才能充分發揮學生的潛能。作為教師應該完全尊重學生的個性，包括學生的缺點。教師要用自己的熱情、寬容、理解去愛學生；要多用鼓勵和贊揚，讓學生感到成功并不遙遠。在課堂上發現學生擁有點滴進步，就要毫不吝嗇的通過言語、神態、動作給學生以贊賞，讓學生真正感受到老師的期望與關愛。教師必須注意自己的言語和態度，不要使用尖客的言語批評學生，更不能諷刺挖苦學生，避免對學生造成造成傷害，窒息學生的求知欲，甚至產生逆反心理。要給學生以心理安全感，把學生的錯誤看作是一種糾正原有假設或結論的信息，做到善待學生的錯誤，善待學生，尊重學生，關心學生，讓他學生能感受到老師的愛，讓學生情感上的滿足感，燃起對課堂活動的積極性和主動性。

教師是教學活動的組織者，對學生的發展起著舉足輕重不可替代的主導作用，是實現教育改革、發展教育事業的中堅力量，因此必須更新觀念，樹立新的理念，用全新的教育理念武裝自己。在教學過程中要改變以往過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，改變以往被動接受學習、死記硬背、機械訓練的學習模式，大力倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、自主合作的能力。教師若能設計出一個新穎有趣的開頭，就可以激發學生的學習欲望，增強學生的參與熱情，喚起學生的學習動機。導入是一節課的開始，好比是一節課的前奏，如果前奏悠揚動聽、氣勢磅礴，很容易吸引學生，導入好與否，直接影響課堂的教學效果。注重課堂生活化，教學要貼近學生、貼近生活、貼近實際。啟發引導學生關注身邊人，關注身邊事；在學習生活中使課堂生活化。在課堂教學中，讓學生自己列舉親身經歷的或自己身邊所發現的生活事例，或生活小事引入教學，結合教材談談自己的觀點和看法。注重課堂的情感體驗，教育家陶行知指出：“生活及教育”，生活是大課堂，體驗來源于生活，扎根于內心讓學生走進生活，體驗生活，是新課標的根本要求，也是教育的最終歸宿，而體驗式教學就是我們關注學生情感體驗的一種有效教學模式 ，他可以通過學生走進生活，嘗試生活，參與生活，達到學習知識，情感內化，提升能力形成人生態度，激起情感共鳴 。

教師要轉換角色，教師要由主宰者變成主導者，讓學生真正變成學習的主人，教師引導學生可以通過創設情境、選典型材料、設計學生活動等有針對性的形式，來引導學生自主、合作、探究；教師要充分相信學生，全方位放權，學生能自學的知識讓給學生自主學習、學生有能力回答的問題留給學生自己思考回答，學生不能回答的問題放給學生合作探究；豐富教學形式，可以采用自主式、討論式、辯論式、采訪式、演講等形式。強調學生合作共同解決問題，這樣會使學生的學習更加有意義，在這種氛圍中，會增強學生的參與意識和成就意識。

總之，在優化教學資源的過程中，要特別強調學生的主體地位、價值和作用，激發學生的內在潛能；要特別強調教師的主導作用，要用先進的教育理念武裝自己，指導教學；在教學過程中，要精心設計，細心組織，注重思品的教學方式方法。筆者認為在新課改知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀，三維目標的指導下，新課程理念的指導下，在教學過程中，要把教師、學生、課堂各自的作用和效能優化組合，從而使思品課堂更加有效、高效和實效。

（作者簡介：黃福榮，男，陜西省安康市漢濱區關廟中學教師。）