反思“杯水”、“桶水”與“活水”

李大釗說(shuō)：無(wú)限的“過(guò)去”都以現(xiàn)在為歸宿，無(wú)限的“未來(lái)”都以現(xiàn)在為源泉，“過(guò)去”“未來(lái)”的中間，全仗有“現(xiàn)在”以成其連續(xù)，以成其永遠(yuǎn)，以成其無(wú)始無(wú)終的大實(shí)在。我們每名教師應(yīng)牢牢把握住沒(méi)一個(gè)今天，走出一條與時(shí)俱進(jìn)的、雖無(wú)終極，但極富生命力的閃光之路。

人們常說(shuō)：“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水?！边@話有一定哲理。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，我們必須不斷的對(duì)之反思，賦予其新的涵義。

反思之一，我們究竟有沒(méi)有“一桶水”？現(xiàn)時(shí)有不少教師盲目樂(lè)觀，認(rèn)為自己擁有合格的學(xué)歷便是合格教師，也就證明自己有了“一桶水”。不說(shuō)那些靠替考、舞弊得來(lái)的摻水文憑，單說(shuō)我們教師依靠真才實(shí)學(xué)獲得的文憑，這或許能夠在某種程度上證明文憑的主人有“一桶水”，但也僅僅限于獲取文憑之時(shí)。經(jīng)過(guò)幾年、十幾年、幾十年時(shí)間，不斷的倒給學(xué)生，加上“跑冒滴漏”，到今天為止，這“一桶水”還能剩余多少？要知道，知識(shí)的遺忘率是非常驚人的，這足以令我們反省：十幾年的寒窗苦讀能不能終生管用？不思進(jìn)取吃老本到底行不行？

反思之二，只有“一桶水”到底夠不夠？在傳統(tǒng)教育中，教師是學(xué)生主要的、甚至是唯一的知識(shí)信息來(lái)源，對(duì)學(xué)生而言，教師是滿腹經(jīng)綸的知識(shí)富翁，是至高無(wú)上的權(quán)威。在這種背景下，教師有了“一桶水”便可以放心大膽的去倒給學(xué)生。但是在科技、文化、教育飛速發(fā)展的今天，各種宣傳媒體、因特網(wǎng)等相繼成了學(xué)生重要知識(shí)、信息的來(lái)源，教師日漸失去了知識(shí)權(quán)威的地位，學(xué)生思維異?；钴S，難道教師早已司空見(jiàn)慣。如果教師仍沾沾自喜于已有的“一桶水”，那么必將被時(shí)代、被學(xué)生所淘汰。由此可見(jiàn)，作為新世紀(jì)的教師決不能僅僅滿足于已有的“一桶水”，不思進(jìn)取。相反，必須勤于學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷的加油充電、更新自己的“一桶水”，并努力使之成為常流常新的“自來(lái)水”、清澈明凈的“小溪”，以至最終匯成“知識(shí)的大?！薄Ｎ┯写耍拍苎杆俪砷L(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師，一名教育專家。

反思之三，即便有了“一桶水”，其水質(zhì)如何？是源頭活水，還是一潭死水？是優(yōu)質(zhì)礦泉水，還是泥沙俱下的濁水？不可否認(rèn)，有的教師也在鉆研教學(xué)參考、考試經(jīng)典之類的資料，卻對(duì)飛速發(fā)展的現(xiàn)代科技、現(xiàn)代教育漠不關(guān)心；有的教師也在參考自考、函授或繼續(xù)教育，卻僅僅是為了獲取一紙證書(shū)，為晉職、晉級(jí)做準(zhǔn)備，頭腦中堆砌了一大堆死的知識(shí)而不會(huì)靈活運(yùn)用；有的教師也在學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)，卻只會(huì)全盤照搬，簡(jiǎn)單套用，而不會(huì)結(jié)合學(xué)生實(shí)際加以借鑒，活學(xué)活用。

反思之四，有了“一桶水”是否就一定能給學(xué)生所需的“一杯水”？有些教師僅僅滿足于自己較豐富的專業(yè)知識(shí)，而不會(huì)去認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法、教育科研等相關(guān)理論，不去深入了解學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，公平的對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、興趣愛(ài)好、精神世界等知之甚少，教法陳舊，語(yǔ)言枯燥乏味，不明白教學(xué)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)的道理，這就很容易在課堂教學(xué)中出現(xiàn)教師口若懸河，講的口干舌燥，學(xué)生云頭霧腦，聽(tīng)的昏昏欲睡的現(xiàn)象。這樣的教師即便有“一缸水”，恐怕也很難給學(xué)生所需的那“一杯水”。

反思之五，同樣倒給學(xué)生“一杯水”，我們所付出的時(shí)間、精力一樣嗎？這里有沒(méi)有效率問(wèn)題？

反思之六，單靠某一個(gè)教師的辛勤勞動(dòng)能倒給學(xué)生“一杯水”嗎？

反思之七，這“一杯水”一定要由教師倒給學(xué)生嗎？能不能讓學(xué)生主動(dòng)去“取”？傳統(tǒng)的教育中，教師是知識(shí)的擁有者，而學(xué)生僅僅是裝納知識(shí)的容器；教師是專家，學(xué)生只能被動(dòng)等待輸入；這樣就培養(yǎng)了一大批只具有被動(dòng)“接水”本領(lǐng)而缺乏好奇心、求知欲、不會(huì)提問(wèn)，不會(huì)想象，不會(huì)自主思考，不會(huì)主動(dòng)“取水”的“高分低能”之人，嚴(yán)重背離了教育方針。

反思之八，每個(gè)學(xué)生都必須獲取一模一樣的“杯水嗎”？首先，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，確定學(xué)生“取水”的量。對(duì)優(yōu)等生可加大信息量，提高要求，鼓勵(lì)他們尋求“水源”，增長(zhǎng)“取水”本領(lǐng)，努力汲取“一桶水”、“一缸水”，甚至更多；而對(duì)后進(jìn)生則要降低標(biāo)準(zhǔn)，即使暫時(shí)達(dá)不到“一杯水”的要求，但是只要盡了力，也要及時(shí)表?yè)P(yáng)，熱情鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立信心，激發(fā)興趣，提高內(nèi)驅(qū)力。

反思之九，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，究竟是教師給學(xué)生“一杯水”重要，還是引導(dǎo)學(xué)生尋找“水源”更重要？

反思之十，難道只能是學(xué)生向老師“取水”？能不能是教師向?qū)W生“取水”？教學(xué)相長(zhǎng)的道理誰(shuí)都懂，但若真要付諸實(shí)踐，讓教師成為學(xué)生的學(xué)生，讓學(xué)生成為教師的教師，就不那么容易了。但是一名教師擅長(zhǎng)此道，因而他成功了，他就是著名的教育改革家魏書(shū)生先生。他說(shuō)：“我的許多教育方法、工作方法均來(lái)源于學(xué)生。我喜歡對(duì)學(xué)生說(shuō)：我要向大家學(xué)習(xí)，同學(xué)們是我的老師。這是發(fā)自內(nèi)心的。如果沒(méi)有學(xué)生來(lái)幫我理解，我無(wú)法真正讀懂教育學(xué)、心理學(xué)，更談不上運(yùn)用了。”而我們普普通通的教育工作者，在為人師時(shí)就應(yīng)該虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，既給學(xué)生“倒水”，又積極主動(dòng)的向?qū)W生“取水”。師生之間這種民主平等的溝通和“對(duì)流”，必將更好的融洽師生關(guān)系，取得師生雙贏的完美結(jié)局。

只有把握現(xiàn)在，才能開(kāi)拓未來(lái)。要想把永不滿足的目光投向未來(lái)，必須反思“杯水”、“桶水”與“活水”。

（作者簡(jiǎn)介：王卓（1980.2-），女，河北石家莊人，河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院藝術(shù)系教師。）