中小學校園隱性傷害成因及干預對策

中小學校園隱性傷害，是指在中小學校園情境中由于教育方法、管理方式的不完善或失當等對學生身體和精神所造成的非直接的傷害。校園隱性傷害，實際上是一種情感虐待，是精神上的懲治、心靈上的摧殘。

一、中小學校園隱性傷害主要因素

(一)社會因素

1 以偏概全的社會評價。目前，社會不能綜合評價學校，仍然把升學率作為衡量學校優劣的最終標準。這對學校教育構成壓力和沖擊，致使學校教育目標定位褊狹，不能全面貫徹國家教育方針，以教學謀發展，唯成績求生存。

2 潛移默化的社會影響。受一些社會不良信息、不良風氣的影響，學生中出現程度不等的孤僻自私、自卑消沉、自閉自傲；羞怯懦弱、情感冷漠；言行過激、遇事霸道；追求享受、唯利是圖；意志脆弱、自輕自賤；迷戀網絡；敵對心理、拒絕教育等心理創傷。

3 世俗守舊的教育觀念?！敖滩粐?、師之惰”等世俗教育觀念仍是社會大眾的普遍心理。教師在施教過程中的一切言行，都被視為合情、合理、合法，即使出現一些偏激行為，也被認為是對學生的“嚴格要求”，致使“師源性”隱性傷害不斷發生。

(二)學校因素

1 重教學輕教育。鑒于社會評價的壓力，學校只以成績論教師。對教師的管理只重結果不看過程，只管教師“教書”，不問教師育人，忽略了教師的教育職能；只要求教師不斷改進教學方法和提高教學能力，忽視了教師教育方法和技巧的培養與提高；疏于教師職業道德加強和心理健康輔導，把教師對學生的“懲罰”認為是提高教學成績的有效措施，采取默許甚至鼓勵的態度。

2 失當的教育策略。(1)追求“盡善盡美”，苛求于學生在受教育過程中所犯的錯誤，使學生不能獲得成就感和自我滿足感，總是處于自我苛求之中。(2)只有“規矩”沒有“方圓”，使學生“規矩有余，活力不足”，壓抑了學生個性的充分發展，導致“千人一面”的不良結果。(3)過于宣揚“與人為善”、和睦相處和忍讓，只教育學生有一顆善良、容忍的心靈，沒教會學生自我保護的方法和能力，使學生喪失了與不良行為作斗爭和反抗外來傷害的勇氣。(4)只關心學生“人身”安全，不關注學生心理健康教育和心理障礙疏導，安全教育流于形式，治標不治本，每當心靈傷害降臨時，學生仍舊不知所措。

(三)教師因素

1 不當的教育方式。個別教師職業道德素質低下，缺乏個人素養，倦怠情緒嚴重，對工作缺乏熱情和耐心，往往采用不當的教育方式，對眼中的“雙差生”進行精神和心理上傷害，如，用諷刺性、侮辱性、蔑視性的語言打擊、歧視學生；冷漠孤立學生，對學生提出的問題與要求不理不睬，對學生的成長漠不關心；以家訪或請家長進行心理威脅；采取“不幫助”“不交作業”“不聽講”等放任自流的形式，使學生成為被教師遺忘的人；讓學生寫檢討、寫保證、罰抄寫作業、罰抄寫試卷、罰站、罰做值日、不準進教室聽課或學習、放學后留校等，以罰代教。

2 不健康的教育心理。鑒于職業壓力，部分教師自身存在心理問題或心理障礙，在教育過程中表現出有違教師形象的行為：有的在處理學生問題時主觀武斷、以偏概全、夸大其詞；有的不能控制與調節自己的情緒，把學生當作自己的出氣筒或替罪羊；有的在與學生交往中表現出的不是關心與愛護，而是對立、對抗，甚至打擊報復；有的唯我獨尊，容不下學生絲毫的冒犯與違背；有的僅憑個人好惡對待學生，死抓住學生的缺點和錯誤不放，使學生對其充滿了厭惡和恐懼；有的為了教學成績的急功近利，方法簡單，情緒急躁。

(四)學生因素

1 同伴欺負。在與同伴交往中，一些性格沖動、逞強斗勝、心存嫉妒、不善自控的“小霸王”，通常以各種原因、各種方式欺負同伴，如，言語諷刺或侮辱、破壞物品、心理威脅、勒索錢物、散布謠言等，對他人進行傷害，并從傷害他人的過程中獲取滿足感。

2 懦弱心理。很多學生被欺負后，畏懼報復，不敢或不愿向別人訴說自己的遭遇。這種“逆來順受”的懦弱心理，不僅強化了欺負者“軟弱者可欺”心理，而且導致新的欺負行為不斷發生。

3 自輕自賤。由于成長環境、家庭因素、遭遇挫折等原因，有的學生性格孤僻，自閉自卑，情感冷漠、不善交往。在遭遇了同樣的挫折或傷害后，不能及時獲得同伴的幫助，又不能調節自己的情緒，往往自輕自賤，自我傷害。

(五)家庭因素

1 教育功能缺失。很多家長對子女的教育過分依賴于學校，只關心子女的學業成績，不關注子女的思想及心理動態，缺失了家庭應有的教育功能。

2 教育能力缺乏。不少家長本身的思想文化素質低下，“有心無力”，缺乏了解、溝通、正確評價子女的能力，對子女的言行不能進行有效的監督和引導。

3 教育方式失當。有的家長期望過高、要求過嚴、限制過多，不能與子女平等對話，教育方式簡單粗暴；有的家長則對子女嬌慣有余，要求不足，對子女錯誤的言行放任自流，甚至縱容。

4 家庭氣氛壓抑。有的家庭成員關系疏離、冷漠，家庭中缺少寧靜、平和、幸福的氛圍，親子關系疏遠，使子女生活在充滿矛盾、壓抑、不快樂的家庭環境中。

二、中小學校園隱性傷害干預對策

中小學校園隱性傷害是當前無法回避且必須予以高度重視的問題。我們應該勇敢地面對現實，運用科學的方法，采取積極有效的預防措施，減少學生面臨隱性傷害的危險，真正為學生創造一個健康、安全的成長環境。

(一)營造促使學校教育良性發展的社會氛圍

學校教育是一桿秤，秤砣便是社會評價。社會對學校的評價直接影響學校的教育目標和教育行為，對學校的生存和發展具有決定性的作用。

1 加大素質教育宣傳力度，引導社會綜合評價學校。教育行政部門要加大力度，全面、系統、科學地宣傳素質教育，引導全社會樹立正確的教育觀、人才觀和質量觀，鼓勵社會各界、家長和學生綜合評價學校教育。

2 加強調控，加大投入。政府應充分發揮對社會的調控與指導作用，積極爭取社會和家長的配合與支持，就素質教育達成社會共識，促進和諧教育大環境的形成，提升學校教育的社會認可度，確保學校全面貫徹國家教育方針；加大對薄弱校人力和物力投入，提高薄弱校的社會聲譽，促使學校教育均衡發展。

3 切實落實評價機制。各級教育主管部門要徹底落實新課改下的師生評價機制，建立科學的評價體系，徹底改變“片面追求升學率”的社會現狀，從根本上改變“一切圍著分數轉”的不良局面，促使學生在學習上受到的隱性人身傷害得到消除。同時，要建立健全對學校預防隱性傷害教育工作的考核評價機制，充分發揮評價機制在預防校園傷害中的指導、監督、激勵作用，用科學的評價方法，引導學校在建設和諧校園中創造性地開展工作。

(二)創設依法治教、依德施教的校園育人環境

1 創建良好校園文化氛圍，有效發揮環境育人功能。學校要本著“以人為本”的教育觀點，緊緊圍繞推進素質教育這一中心任務，以“人”為基礎，以“潤物細無聲”為工作的出發點，大力加強校園文化建設，切實豐富校園文化生活，為師生創造更多相互了解、溝通、合作的渠道，積極營造弘揚相互尊敬、相互幫助、和諧友愛、尊師愛生的校園文化氛圍，用豐富多彩、形式多樣的活動充實學生的精神空間，滿足學生的精神需求，為學生人格的健康發展創造和諧、寬松的環境。

2 提高教師素質，正確發揮教師教育職能。提高教師素質，是預防隱性傷害的根本。(1)學校要用多種方式加強教師法制教育，明確教育者和受教育者的責任、權利和義務，承認學生與教師在人格上的平等地位，嚴慈相濟，依法施教。(2)要利用多種途徑加強教師職業道德教育，提高教師思想道德素質，完善教師人格，引導教師端正教育態度，規范教育行為，以人為本，以德施教。(3)教師應以公平正義作為最高價值。作為教師，教育學生的態度和行為要以全體學生的發展為宗旨，了解學生內心世界，尊重學生人格，正直無私、公正平等地對待和評價每個學生。(4)亦師亦友，因材施教。作為教師，要明確“愛心”才是做教師的根本，只有愛學生，才可以教育學生。要根除腦海中“差生”“壞孩子”概念，從每個學生的不同情況和特點出發，用正確的教育方式、規范教育行為和科學的教育藝術教育學生，用更多的愛心、耐心和信心幫助學生，用良好的人格魅力感染和引導學生，用知識、理智和責任呵護學生，使每個學生都能享受到同樣的教育，每個學生都能感受到自己的獨立與存在，每個學生都能體現自身的主體精神，促使學生健康、安全的成長。

3 建立健全學校心理教育機制。(1)重視教師心理健康輔導。教師心理障礙和心理疾患不僅危害自身，而且影響一代人的整體素質。學校要定期開展教師培訓，傳授心理障礙和疾患預防知識，幫助教師形成健康心理，促使教師的教學行為和教育結果形成良性循環；要定期對教師進行心理咨詢、心理檢測，對已有嚴重心理障礙和疾患的教師采取積極的治療措施。(2)加強學生心理健康教育。開設學生心理健康輔導課，建立健全學校心理咨詢機構，及時疏導學生出現的心理障礙；開展形式多樣的心理輔導活動，引導學生正確對待壓力、挫折、失敗和困難，積極消除引發傷害事故的主觀因素，避免因學生心理障礙而導致的傷害事故發生。

4 正確對待特殊學生群體。校園中的特殊學生群體，如，學習成績落后、家庭條件較差、父母下崗或離異、有親屬患有精神病或正在服刑、性格內向、怯懦、寡言少語等，他們很容易遭到同伴或教師的歧視，受到隱性傷害的可能性也要比一般學生大得多。學校必須在生活、心理、學習上給予更多的關心，幫助他們建立自信，鼓起勇氣積極面對人生，防止他們在隱性傷害中過早地對社會和自己喪失信心，“破罐子破摔”，走上自暴自棄的道路。

5 建立校園傷害考核評價機制，建設師德監督網絡，開展師德宣誓活動。(1)學校要制定預防隱性傷害教育工作評價方案，建立考核評價指標體系，讓教師認識到對學生進行隱性傷害也是一種違法行為，從根本上遏制隱性傷害事故的發生。同時，對教師為預防隱性傷害所付出的勞動和取得的成效進行積極的評價，引導和鼓勵教師為干預校園隱性傷害做出不懈的努力。(2)建立以學校、教師、家長、學生四位一體的師德建設監督網絡，讓教師在社會、家長及學生的監督之下做到：師德行為不得當即改，教育行為不規范即糾。(3)開展教師面對學生的師德宣誓活動，讓教師用誓詞嚴格要求和規范自己的教育言行，努力提高教育的藝術性，避免“師源性”隱性傷害事故的發生。(4)對學生進行預防隱性傷害的意識和能力的形成性評價，并將評價結果列入學生綜合素質評價中。

6 寓教育于活動之中，使教育深入實處。(1)開展多種形式的德育實踐活動，讓學生在活動中增強了解、溝通、合作意識，培養互相理解、相互幫助、和諧友愛、善待同伴、尊敬師長等良好行為習慣和道德品質，增強防腐、應變、抗挫能力。(2)開展形式多樣的法制教育實踐活動，增強學生的法治意識，提高學生辨別是非的能力，讓學生在活動中學會正確處理同學間的矛盾和身邊的事件；學會自我控制，平等待人，不逞強耍橫；學會自尊自愛，不自輕自賤。(3)開展豐富多彩的安全教育實踐活動，讓學生在活動中感悟生命，善待生命，增強自我保護意識，提高自我保護能力，自覺抵制各種不良行為，主動預防隱性傷害事故的發生。

(三)構筑“三位一體”，協同作戰的育人網絡

1 政府各職能部門要加強對家庭教育工作的指導，拓展家庭教育工作渠道，辦好家長學校，提高家長素質；充分發揮社區教育功能，開展社區家庭教育活動，以期實現學校、家庭、社會教育資源力量的有效整合。

2 學校要建立家校聯系卡，制定家校互動教育方案，定期召開家長座談會，有計劃地向家長宣傳學校辦學理念、教育策略以及預防校園傷害的各項措施和方法，引導家長樹立正確的教育觀，掌握正確的教育方法，有效履行家庭教育職責；認真落實家訪制度，針對學生中出現的問題及時和家長聯系，取得家長的配合與支持，協同作戰，共同防范。

3 作為家長，要建立適宜的教育期望，以良好的心態、正確的方法教育子女；要善于學習，不斷提高自己的道德素質、文化修養和家庭教育水平，以身作則，把做合格家長作為不懈的追求；要“寬嚴相濟”，善于傾聽、交流、了解、接納子女在成長過程中的各種心理需要，為子女營造一個民主、自由又不乏教育指導的和諧寬松的家庭氛圍；要經常和學校保持聯系，積極配合學校開展教育；要積極參加學校、社區組織的各種教育活動，在活動中建立和子女共同學習、共同進步的親子關系，實現家庭教育規范化。

校園隱性傷害，傷害的是學生心靈，損害的是教育形象，危害的是社會發展。干預校園隱性傷害，是社會、學校、家庭共同的責任。讓全社會形成一個以學生為中心，社會、學校、家長相互支持、共同協作的校園傷害防范體系，積極干預，標本兼治，讓教育回歸根本，讓傷害遠離學生。