高中思想政治課堂教學的誤區及對策

一、誤區

1 “換新瓶，裝老酒”。由于高考制度沒有變，新課程對教師的評價也就沒有實質性的改變，于是，大部分教師依然兩眼只盯著高考這根“指揮棒”，按照舊的高考要求采取了比較“折中”的教學策略進行授課。同時為了保證高考的成績，還對新教材中一些刪除的內容加以補充講述。另外，對于那些研究性學習課和一些綜合實踐課，有些教師認為耗時費力難見成效，不如多做幾道試題實惠，因而也不是太積極。因此，新課程的實施出現了“換湯不換藥”的情況。

2 “黑板”變“白板”。評價一堂課是否體現了新課程理念，誤解《基礎教育課程改革綱要(試行)》就以有沒有使用多媒體教學手段作為評價的標準。于是，在課堂上教師的講授、點撥、質疑不見了，取而代之的是不斷放映、令人目不暇接的幻燈片。在這樣的課堂上，多媒體教學成了課堂教學的主角，教師成了多媒體操作員，學生成了觀眾，收不到多媒體教學應當具有的效果，僅僅是將傳統的“黑板”變成了豐富多彩、變化萬千的“白板”。

3 課堂如“市場”。有的教師誤認為新課程教學的課堂氣氛一定要活躍，在課堂上創設的情境越多，課堂上活動越多，課就越顯得有聲有色。于是將其片面化，整個政治課堂變成了反復進行的“活動——討論——發言”，或者用小品、案例構成課堂內容，再插入音樂、視頻，完全流于形式，導致課堂活動泛濫，教師淹沒在學生的喧嘩之中，整個課堂秩序幾近失控，就差一聲叫賣聲，便活生生一個“自由市場”。

4 教師如“觀眾”。新課程強調“自主、合作、探究”的學習方式，有些教師認為在課堂教學中，沒有采用這一教學方法，就是沒有體現新課程理念，因此，每節課一律由學生來唱主角，進行分組討論、合作學習、綜合探究，教師基本不講課，而是背著手在教室里面亂轉，沒有融入學生的學習中，而成為觀眾，使教師的主導作用過于弱化。

二、對策

1 轉變觀念，探索建立合理的課程評價機制。建立促進學生發展的課程評價機制，應著眼于高中階段的學習評價，不能忽視其選拔的功能，但從根本上講，選拔也要以促進學生的發展為主旨。唯有如此，才更要探討對思想政治素質進行評價的途徑；探討把形成性評價與終結性評價結合起來的方法；探討學生、教師和家長共同參與評價的方式……通過探討形成一種科學、有效的評價機制，激發教師教學的熱情，使其在教學方式、課堂教學設計的選擇與探索中，轉變教學方式與高考成績兼得的關系，選擇正確的教學策略，提高課堂教學效率，在轉變教學方式同時換取理想的高考成績。

2 結合實際，合理使用多媒體教學輔助手段。采用現代化多媒體教學手段教學，要做到化繁為簡，化抽象為具體，把思想政治課最能剖析、破解教學重點、難點的古今中外的各種社會現象、人物基本事實、趣聞和例證呈現在學生面前，使學生在輕松的氣氛中掌握比較抽象的概念，讓現代教育技術真正為提高學生的學習效果服務。

3 營造氛圍，教師圍繞主題及時因勢利導。一堂政治課能不能體現新課程改革的理念，關鍵在于能不能營造出和諧、融洽的課堂氛圍，讓學生在積極的心態中進行學習，而不是對某種教學方式的生搬硬套。這就要求教師在組織學生合作、探究，自主地去發現、感悟，以實現情感態度、價值觀的升華的活動時，一定要圍繞主題來進行，而且要及時調控，使活動做到“形散而神不散”。

4 強化主導作用，體現思想政治課的灌輸性特點。在高中思想政治教學過程中，對于脫離學生生活經驗的理論知識，不可能全部讓他們自己去思考、討論或者搜集資料。在這種情況下，教師恰當的講授，生動的舉例，就會啟發學生思維，收到事半功倍的效果。同時，在高中政治課程的許多內容中，都帶有很強的主流意識形態色彩，很多知識可能是“結論預設”的。這種德育性是思想政治課教師的使命，也體現了思想政治課的灌輸性原則。教師用講授引導學生思考，并歸納總結思考的結果，教師的講授和學生的思考必須有機結合。因而在新課程背景下的思想政治課中，堅持灌輸性原則，給學生提供確定的結論和觀點，最終形成學生自己正確的情感、態度、價值觀。