小學德育管理四部曲

近些年，“學校教育、育人為本，德智體美、德育為先”的理念日趨深入人心，作為農村小學，如何“回歸原點”，真正發揮德育的養德育人功效呢?筆者以為，只有不斷更新理念，多管齊下，奏好“滲透”“強化”“實踐”“提升”四部曲，才能讓德育工作步入健康持久的發展軌道。

一、教學中滲透德育

當前學校教育中，學生專項德育活動在時間和空間上只能有適量的比例，僅靠傳授灌輸，不能觸及學生的心靈、情感，只不過是“雨過地皮濕”，難以有實效。德育更是一種生命的態度，如果把德育硬做成外在的灌輸，學生也會反感。因此，“教學中滲透德育”這聽起來是老調重彈，但必須“堅守”又“堅守”。

為了強化教師的學科德育意識，我們在隨堂課和學科教研活動中，堅持行政推動，把“滲透德育因素”作為一個重要指標來評課。各科的德育滲透沒有固定的內容和模式，但是可以看教師如何結合本學科教學資源，挖掘和拓展教材，及時合理地運用生成的德育點，把它變成“涓涓細流”，使其伴隨自己的教學長年累月地浸潤、滋養學生的心田。我們注重德育目標的隱性化，立足于教育手段和方法的無痕化，正如蘇霍姆林斯基所說，把自己的教育意圖隱蔽起來，追求“春風化雨”“潤物細無聲”的效果，避免教學中德育的“貼標簽”和“穿靴戴帽”現象。實踐證明，把德育滲透和課堂評價緊密結合起來，建立圍繞德育中心開展一切教學活動的課程評價體系，能有效保證課堂教學成為既育才又育德的重要陣地。

二、活動中強化德育

我們以豐富多彩的活動作為學校德育的有效載體，創設富有感染力的真實的道德情境，讓道德教育根植于現實生動的活動中，引導學生體悟人生，體驗成長。德育活動還要緊扣時代脈搏，立足農村地域特點，不斷地注入新鮮血液，才能真正發揮其育人功效。我們以往每年清明節掃墓，永遠是那座烈士墓，永遠是說說唱唱后再默哀肅立，最后寫作文。陳舊的內容、老套的形式不再能滿足成長中的少年的道德需求和他們那重負之下渴求輕松自在的心。掃掃地不等于心靈就受到革命情操的陶冶；肅立一分鐘也不等于受到愛國主義教育，連學生都清楚這是活動的需要!這“年年歲歲花相似，歲歲年年人相同”的革命傳統教育能真正深入到學生心靈、能影響學生精神世界嗎?

蘇霍姆林斯基把帶學生到大自然中上課稱為“游歷活的思想的發源地”，我校所在地苴鎮是全國聞名的革命老區，傳頌著許多可歌可泣的故事，我們何不帶領學生去“游歷活的思想的發源地”?于是，“紅色之旅”遠足活動應運而生，并且形式在創新，內容在豐富。這些活動，為學生營造了多元化、多層次、多渠道的體驗空間，回復了孩子的天性，給了他們更難忘的感動和記憶，學生的道德體驗和實踐能力也得以增強。

三、生活中實踐德育

德育不能脫離青少年的現實生活，不應局限于學校里、課堂上、書本中，只有生活中的德育才是真實的、生動的、有效的，也才是最有教育力的。亞里士多德說過：“德性不是有了才做，而是經常做才有。”學校德育要走出封閉的課堂，加大實踐環節，落實德育實踐化。

對此，我們更要關注學生閑暇的生活時空，重新調適教育管理方式，積極開辟“德育與雙休生活相融合”的育人渠道，引導學生熱愛家庭、接觸自然、接觸生產勞動，讓學生在實踐中體驗、感悟、自我發展、自我完善，為學生日后能順利而又健康地融入社會大環境打下良好的基礎。如，開學不久，第四周雙休前夕，我校有個班，要求臨近住的同學組建小組，為村組、農戶做一些有意義的事。有一個自建小組(五人)，自發組織到田間、地頭收集村民丟棄的廢瓶、塑料袋。這件事得到當地村組干部的夸獎，說孩子們這樣做，給大人們樹立了榜樣，既有利于環境治理，又消除了一些安全隱患。在教師的指導下，學生還自選探究項目，自己展開調查研究，自己撰寫實驗報告等研究性實踐活動。從家長學校反饋的信息看，雙休日、寒暑假里，學生不再整天沉湎于電視和網絡，生活變得充實、快樂了。更為重要的是，家長參與了生活指導，在社會上產生了一石驚三鳥的良好效應，實在令我們這些自感“孤軍奮戰”的德育工作者欣慰。

四、科研中提升德育

為了充分挖掘革命傳統資源優勢，更好地發揮德育基地的教育作用，我校先后開展了《德育基地在實施革命傳統教育中的作用研究》《開展書香校園行動，促進少先隊文化建設》《構建以革命傳統教育為載體的德育模式的創新研究》等市縣級以上德育課題的研究。德育科研在農村小學還較薄弱，課題的研究為我們學校德育特色的探究提供了一個更高的研究平臺。我們把課題研究與學校德育工作緊密結合起來，使我們的研究既從德育實踐中獲取永不枯竭的源泉，又為德育改革注入科研的生機與活力，使德育質量得到提升。一是提升了德育的內容。我們利用德育基地編寫不同年級的革命傳統教育教材，豐富了德育基地的教育內容，并且把革命傳統教育和“科學發展觀”這一戰略思想有機結合起來，做到既弘揚傳統美德，又賦予了德育新的時代內容，使學校德育在現代社會中具有生命力。二是提升了教師的德育能力。通過德育科研，教師的人格魅力、教學能力、創新能力等得到了相應的發展；他們探索出許多主導性的德育策略，優化了德育過程，增強了德育的科學性和實踐性，從而讓我校“小事德育”的效果得以充分的延伸和自然升華，提高了學生的素質。