巧變“事故”為“故事”

在日常的課堂教學中，有時會發生一些意外的教學狀況。當課堂意外發生時，教師不能回避或者不假思索地匆忙答復，而應該將這種意外及時納入教學之中，即時調整教學策略，重構課堂動態生成，將課堂上的一次次“意外”化作“驚喜”，從而使課堂上的一次次意外轉變成教學中的一次次精彩。

我上大學時，給我們講授心理學的彭志啟老師講課有個特點，當他進入狀態時，會有手勢動作的。一次上課，正當彭老師激情地講人遇尷尬或挫折時的心理防衛機制，什么“否認”“轉移”“升華”“合理化”“酸葡萄心理”等，右手還配合著在前方上空起勁地比劃。誰知，那天手勢動作的幅度有點大了，他的近視眼鏡被舞動著的手刮掉在了地上。霎時，課堂局面很尷尬，我們學生笑也不是(不好意思笑)，不笑也不是(但的確好笑)。只見我們的彭老師臉微微紅了一下，不慌不忙地走下講臺，撿起眼鏡看了看，幸好沒摔壞，他笑了笑把眼鏡在空中向我們揚了揚，說：“你們看，我這眼鏡質量就是高，掉到水泥地板上都沒摔壞!”“呵呵，大家說，我現在用的心理防衛機制是哪一種?”我們就說這是“幽默”。戴上眼鏡的彭老師說：“對，這就是我剛才講過的‘幽默’法，我接著講課。”我們大家就在彭老師“自我贊美”之“幽默”中善意會心地笑了笑，又融入到老師的講課中了。

課堂教學是一個復雜而又動態的過程，在一定條件下出現偶發事件是常有的。再有預見性的教師，也不可能預料到課堂偶發事件的出現。再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好方案。像前面文中出現的意外，大概是彭老師在備課中所未備進去的，恰恰發生了，如果經驗不足，會手足無措，窘迫至極的。當眼鏡落地后，他能穩住陣腳，機智靈活地利用偶發事件來“印證”正在講授的話題，不僅打破了尷尬局面，擺脫了窘境，而且使學生感到生動、真切。更精妙在，彭老師能把“意外”當成即時生成的教學資源為我所用。以致時過十多年，我們許多同學仍記憶猶新。作為教師，掌握處理課堂偶發事件的操作技術，運用心理學原理和教學規律，對教學中出現的突發事件進行及時、巧妙、靈活地處理尤其必要。

那么，如何巧變教學意外之“事故”為“故事”，筆者談如下幾點。

第一要穩定情緒，正確面對。教學意外是教學中自然的、常見的一種現象，是一種客觀存在。它的發生事先教師未能預料到，具有突發性。當意外發生時，教師不要緊張，而要控制情緒，穩住陣腳，坦然面對。

第二要隨機應變，化解窘境。在教學過程中，情境瞬息萬變，情況復雜多變，由于存在許多不確定的客觀因素，如，電腦故障、掛圖落地等，很容易使教師處于尷尬的境地。這就需要教師隨機應變，及時對出現的突發狀況作出判斷，通過即時思考，巧妙地將意外納入教學之中。這樣既可使自己擺脫窘境，又使課堂意外轉化為可用的教學資源。

第三要富有愛心，巧妙遷移。學生是未成年人，他們好動、好奇、好玩，“搗亂”“頂嘴”也在情理之中。對于那些在課堂上喜歡出風頭、搞惡作劇的學生，教師要以足夠的愛心和善意去理解他們的行為，要充分尊重學生的感受，肯定他們的長處。要善于捕捉學生的“靈光一現”，讓創新思維的“花絮”在課堂上綻放。要不計學生過失，吸收他們的合理見解，這樣更有利于提高教學質量。

第四要借機施教，深化認識。在課堂教學中完全按教學設計去實施教學的情況是很少見的，很多時候可能因突發事件、節外生枝而作出一些適當的調整和改變。例如，化學實驗課，制氫氣、氧氣，對藥品量的配比不合適，往往得不到想要的效果。如果教師對突發事件把握得好，從這些錯誤中引出正確的結論，使學生對課堂教學內容的認識更加深刻，從而變被動為主動，化腐朽為神奇。

前蘇聯大教育家馬卡連柯說：“教育的技巧就在于隨機應變”。課堂上可能會出現一些與教學無關的尷尬事情，而且，隨著新課改的推進，出現的頻率將越來越高，教師應巧施妙手，根據教學內容借題發揮，“把意外枝節巧妙地嫁接到教學的主干上來”，化靜態為動態，變“事故”為“故事”，創造出最佳的教學境界。